岳軍

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

微課又被叫做“微型課”，是在過(guò)去教學(xué)模式的前提下，優(yōu)化而來(lái)的教學(xué)手段。從教育技術(shù)的視角來(lái)看，它屬于教學(xué)視頻的一種。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又被叫做“顛倒課堂”，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)。基于微課的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、多元，在此模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是有了更多的“權(quán)利”，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何將其落到實(shí)處呢？具體如下。

一、微課在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的意義

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著極為積極的現(xiàn)實(shí)意義，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，改善學(xué)困生知識(shí)掌握難問(wèn)題。微課視域下的翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)勢(shì)十分鮮明，可以在課前提供大量的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂上，教師有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。一般的，假設(shè)學(xué)生在課前結(jié)合已有資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)步伐就會(huì)更加一致，教師要發(fā)揮小組合作的作用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題，在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。其次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，教師要在教學(xué)結(jié)束前給學(xué)生展示微課視頻，緊扣各個(gè)單元的主題，將時(shí)長(zhǎng)控制在8分鐘以內(nèi)。在課后，學(xué)生可以自主下載、觀看視頻，解決課堂遺留的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提升，在觀看視頻的過(guò)程中自主調(diào)節(jié)進(jìn)度，明確聽(tīng)力材料，完成問(wèn)題的解答。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的策略

（一）課前制作微課

基于微課的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，需要在課前完成微課視頻的制作和選擇。在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等制作微課視頻。通常情況下，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)在二十分鐘以內(nèi)。當(dāng)然，對(duì)于部分綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供時(shí)間較長(zhǎng)、內(nèi)容難度較高的微課視頻;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以提供時(shí)間較短、內(nèi)容適中的微課視頻。與此同時(shí)，在制作微課視頻時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循相關(guān)原則，保證微課視頻的說(shuō)服力、針對(duì)性以及實(shí)用性，為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好準(zhǔn)備。在大學(xué)階段，教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，借助微課視頻鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言“輸入”能力，并且給學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，讓學(xué)生的語(yǔ)言“輸出”能力也得到良好的培養(yǎng)。當(dāng)制作完微課視頻后，教師通過(guò)相關(guān)渠道，如微信、QQ或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享微課視頻，學(xué)生自主下載、觀看[1]。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力較差的學(xué)生，可以自由組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位交流、探討視頻中的重難點(diǎn);對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以自主完成微課視頻的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。除此以外，微課視頻中可能會(huì)遇到一些生僻詞，學(xué)生可以借助電子詞典等理解這類(lèi)詞匯的含義;對(duì)于講座、新聞等較難的視頻，也可以選擇以合作的形式進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，一同分析、解決聽(tīng)力理解中的問(wèn)題。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師按照學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生就微課視頻中的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且對(duì)其中的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。在聽(tīng)完材料后，學(xué)生梳理、歸納教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師總結(jié)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生的表現(xiàn)及強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力等問(wèn)題。大學(xué)階段的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言“輸出”能力的培養(yǎng)，顯然，這和口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是十分契合的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以就學(xué)生的口語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生以小組為單位分享、展示個(gè)人的成果[2]。當(dāng)然，在此之前，教師要適當(dāng)糾正部分學(xué)生的表達(dá)方式、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，對(duì)各個(gè)小組的情況有一個(gè)大致的了解，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)微課助力下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?。?dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則將舞臺(tái)交給學(xué)生，即各個(gè)小組派出代表，依次上臺(tái)展示本組的學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還可以起到示范的作用，使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提升。

（三）課后評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)一方面可以讓學(xué)生及時(shí)明確自身的長(zhǎng)處和不足，及時(shí)改進(jìn)不足、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處;另一方面，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，大致掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)具體情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，以此提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)也不例外。所以，在完成大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的教學(xué)后，教師有必要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合學(xué)生的特點(diǎn)水平，建立健全評(píng)價(jià)體系[3]。評(píng)價(jià)的內(nèi)容方方面面，主要有學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)等。同時(shí)，教師要落實(shí)課后評(píng)價(jià)和反饋，便于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。另外，教師要設(shè)置聽(tīng)力、口語(yǔ)方面的測(cè)試，全體學(xué)生必須完成測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果作為評(píng)價(jià)的其中一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效形成更加清晰地把握，再加以改進(jìn)、完善，為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展助力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，微課在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，可以彰顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓更多的學(xué)生真正參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究之中，為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)拓展新的渠道。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極革新教學(xué)理念和思路，創(chuàng)新、完善教學(xué)手段和方法，將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)注入全新的生命力，使其綻放出更加璀璨的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良春. 淺析基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊）， 2018（04）：10-11.

[2]陳環(huán). 信息化背景下微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 教育信息化論壇， 2019， No.39（02）：240-241.

[3]耿蕓. 解析網(wǎng)絡(luò)微課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， v.40;No.267（12）：100-101.