徐振前

“雙高計劃”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、能力發(fā)展是反應(yīng)學(xué)?！半p高”建設(shè)的重要指標。以學(xué)習(xí)參與理論為框架，分析影響因素及作用機制。數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查對象的學(xué)業(yè)參與和院校認同自評分值處于中等偏上水平;學(xué)業(yè)參與、師生互動和能力發(fā)展與院校認同存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，而課余時間投入建立在促進能力發(fā)展的基礎(chǔ)上才能對校認同產(chǎn)生正向影響。

一、研究背景

2019年，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于公布中國特色高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位》名單。本文以浙江省部分“雙高計劃””建設(shè)院校為研究對象，從學(xué)業(yè)參與理論的角度，探索高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、能力發(fā)展與院校認同的關(guān)聯(lián)性及作用機制。“雙高”院校通過重塑目標、深化改革、激發(fā)活力、引領(lǐng)發(fā)展，更好地服務(wù)國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。本文將深入分析：浙江省“雙高計劃”院校學(xué)生的學(xué)習(xí)參與院校認同的內(nèi)在關(guān)系？ 是否存在相互促進關(guān)系？其促進作用的機理何在？

二、研究設(shè)計

在“以人為本”評價視角下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗成為不可或缺的研究維度。它是學(xué)生發(fā)展、個人能力提升的直觀體現(xiàn)，也是院校認同和的學(xué)校質(zhì)量提升客觀驗證。遵循職業(yè)院校認同的學(xué)生視角和組織認同經(jīng)典理論，視院校認同為學(xué)校促進學(xué)生能力提升個體發(fā)展的產(chǎn)物。通過問卷調(diào)查方式，在浙江省6所“雙高計劃”院校各抽取300名不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，去除無效樣本，最終確定有效樣本 1725 份。采用 SPSS22.0和 Mplus7. 4進行數(shù)據(jù)分析和建模。

主要核心變量定義說明

表中對于涉及的主要變量進行定義。學(xué)習(xí)參與的概念結(jié)構(gòu)分為三個維度，學(xué)業(yè)參與包含 10 個題項， 師生互動包含 4 個題項?？寺“秃咋料禂?shù)顯示內(nèi)部一致性信度分別為 0.858、0.869、0.837。對能力發(fā)展變量累計解釋變異量為 69.28% ，專業(yè)能力和職業(yè)能力克隆巴赫α系數(shù)分別為 0.878、0.883。院校認同的院校滿意度和院校認可度兩個維度克隆巴赫 α 系數(shù)分別為 0.923、0.930。

三、研究結(jié)果

（一）認同描述性分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查院校學(xué)生自我評價的師生互動、學(xué)業(yè)參與自評指數(shù)中等偏上，均值分別為 3.18 和 3.46。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和行為表現(xiàn)為一定的主觀能動性。能力發(fā)展方面，專業(yè)能力和職業(yè)能力均高于中間值，但前者要優(yōu)于后者?？梢妼W(xué)生在校期間專業(yè)知識的增長較素質(zhì)能力的提升更為突出。就院校滿意度自評處于中等偏上，超過了3.5 的中間值。分析相關(guān)系數(shù)強度看出，能力發(fā)展兩個維度與院校滿意度、認可度的相關(guān)系數(shù)強度（0.5—0.7 之間）大于學(xué)習(xí)參與四個維度與院校滿意度和認可度相關(guān)系數(shù)強度（0. 4—0.6）。

（二）學(xué)習(xí)參與、能力發(fā)展對院校認同的影響效應(yīng)

以每組三個模型建構(gòu)兩組模型，其中含控制變量和學(xué)習(xí)參與變量，同時加入能力發(fā)展變量，以測算效應(yīng)。

根據(jù)模型常數(shù)項的數(shù)值來看，院校滿意度和認可度均受學(xué)生個體特征和學(xué)校組織特征的一定影響，兩類控制變量的變異量分別為 16.5% 和 13.8% ，說明這種控制處理是有效的。在增加了學(xué)習(xí)參與變量，可解釋變異量分別增長 31.6% 和 32.7% ，可見，學(xué)習(xí)參與具有有極強的解釋力。標準化回歸系數(shù)分別為 0.328和 0.316。

（三）學(xué)習(xí)參與、能力發(fā)展對院校認同的影響路徑

從研究可看出，在充分認識組織特征和個體特征的基礎(chǔ)上，雖然學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)參與對學(xué)校的認可度和滿意度已呈現(xiàn)出明顯的正向影響。從滿意度來看，影響總效應(yīng)分別為課余休閑時間（0.003）、課余學(xué)術(shù)時間（0.059）、師生互動（ 0.258）、學(xué)業(yè)參與（ 0.525） ; 能力發(fā)展既在滿意度和學(xué)習(xí)參與之間起中介作用，又對滿意度產(chǎn)生明顯的直接效應(yīng)。通過總影響效應(yīng)的小大排序得出，學(xué)習(xí)對于院校滿意度的產(chǎn)生的間接效應(yīng)，分別為學(xué)業(yè)參與（39.2% ）、 師生互動（63.7%）、課余休閑投入時間（68.6% ）、課余學(xué)術(shù)投入時間（100%）。所以說，學(xué)術(shù)時間、專業(yè)學(xué)習(xí)時間的增加對于滿意度的提高并沒有明顯的直接促進作用。

學(xué)生課余學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)可以促進其能力發(fā)展，這種學(xué)習(xí)只有成為有效學(xué)習(xí)才能增進學(xué)生的院校認同。 學(xué)生只有在一定外力的支持下，發(fā)揮主觀能動性進行認知加工、主動學(xué)習(xí)，達成有效學(xué)習(xí)的核心條件， 追求深度、查缺補漏、強調(diào)理解，實現(xiàn)知識建構(gòu)和遷移，提升學(xué)生自我價值和自我認同，促進院校認同。學(xué)生的能力發(fā)展對于學(xué)校提升認可度、滿意度，以及職業(yè)教育走向高質(zhì)量發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和提升路徑探析[J]. 陳明忠，王元奎. ?現(xiàn)代職業(yè)教育. 2018（31）;

[2]高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和提升路徑探析[J]. 陳明忠，王元奎. 現(xiàn)代職業(yè)教育. 2018（31）;

本文系2020年浙江省人力資源和社會保障科研項目（“雙高計劃”背景下高職學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展評價標準研究）的階段性研究成果。（項目編號：2020049）