摘 要：對于初中生而言，作文的重要性是不容置喙的。文章從當前初中語文作文寫作的重要性出發(fā)，基于當前初中語文作文教學的困境及原因，從教師和學生兩個方面提出了相應的改善對策。

關鍵詞：初中語文;作文教學;困境;對策

一、 初中語文作文寫作的重要性

對于初中生而言，作文的重要性是不容置喙的。首先，從最為實際的應試教育的角度看，無論是平時學習過程中的各種作文寫作，還是“一錘定音”的中考考試中，作文所占的分值比例都很高。其次，良好的書面表達能力也是當前社會評價人才的一種重要指標，是個人人文積淀、人文情懷和審美情趣的重要展示路徑。第三，良好的作文寫作能力的培養(yǎng)也是我們個人得以成為完整的自己的一個關鍵工具。無數(shù)案例已經(jīng)證明，人只有通過寫作，不斷反思自我，與自己對話，才能成為更好的自己。而在具體的初中語文教學模塊劃分中，作文則被作為書面表達的重要組成部分而存在。顯然，在初中語文教學中，作為教學備受重視似乎是理所應當、毋庸置疑的;確實，在具體的初中語文教學中，作文似乎也一直被提到一個很高的位置。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，當前的初中語文作文教學似乎陷入了一種事倍功半的窘境，甚至于大部分學生只有通過不斷“刷題”，以“以勤補拙”來實現(xiàn)初中語文作文水平的提升，我們的作文教學陷入了某種惡性循環(huán)。

二、 初中語文作文教學困境及原因

基于建構(gòu)主義教學觀，教學是教師和學生就教學內(nèi)容為焦點進行的認知層面的互動過程。初中語文作文教學之所以陷入某種困境，教師、學生兩方面均有責任，需要進一步反思。

（一）教師的教學困境

第一，部分教師對于教學模式過度迷信，導致其作文教學方法和思想的固化。在目前初中作文教學中，大部分教師的作文教學模式往往是這樣的：教師給學生擬定一個寫作主題，要求學生利用一定的課余時間寫出來并上交給教師，再由教師給定相應的評語或分數(shù)。這便算是完成了一個寫作和教學任務。在此過程中，老師將過多的注意力放在是否完成了教學任務上，而非學生的收獲和體驗，這便在很大程度上打擊了學生寫作的積極性和熱情。

第二，還有不少教師的作文教學往往以應試作文為指向標。教育的功利化是當前基礎教育界普遍存在的問題，在初中語文作文教學中，作文的應試化趨勢愈加凸顯。這一方面是因為作文在中考中所占的分值的確不容小覷，升學壓力所致;另一方面則是因為當前的應試作文已經(jīng)初步形成體系，哪一種體裁和結(jié)構(gòu)的作文更容易得高分，對于那些經(jīng)驗豐富且注意觀察和研究的初中語文教師來說幾乎不是問題，而趨利避害性是人的本性，從這個角度來說，應試作文橫行于課堂也是必然。

第三，初中作文教學銜接度明顯不夠。就學生作文寫作技能和水平的提升和進步來看，應當隨著年齡和年級的增長，不斷呈現(xiàn)螺旋式或者階梯式提高的趨勢。倘若以初中語文作文教學為坐標，初中語文教師應當做好小學到初中再到高中的有效銜接。然而，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分初中生的作文水平和小學五六年級的水平其實沒有太大的差距，換言之，在初中階段，相當一部分學生的作文水平并沒有得到較快發(fā)展。從這個角度分析，等到高中階段，由于沒有達到初中生應當達到的作文寫作水平，而高中教師又以高中生應當達到的水平要求學生，這中斷層在某種程度上對學生造成較大的心理壓力。之所以出現(xiàn)這種銜接不夠乃至于斷層的問題，教師在很大程度上需要負責，因為大部分教師在學生進入初中階段時，并沒有對于學生的作文水平進行較為科學準確的測量或評價，只是從我認為或我以為的角度出發(fā)。

（二）學生的學習困境

第一，學生缺乏對于作文寫作的正確認識。初中生由于年紀較小閱歷較淺，所以他們還不能夠完全客觀全面地認識作文寫作，加上他們?nèi)粘５淖魑膶懽魍窃谔幱诒粍訝顟B(tài)下完成的，如教師要求或者考試需要等，因此對于青春期的學生來說，他們對于作文寫作往往有一種抵觸心理，倘若得不到及時有效的疏導，往往可能導致學生在思想上處于一種執(zhí)拗的狀態(tài)。

第二，部分初中生尚未養(yǎng)成良好的寫作習慣。毫無疑問，想要寫好一篇作文并不是一件容易的事。它對寫作內(nèi)容到寫作形式、寫作方法、寫作過程、寫作能力和寫作素材等，都有較高的要求。只有上述各個因素得到最優(yōu)配置，才有可能寫出一篇好作文。從目前現(xiàn)狀來看，大部分學生的作文讀起來非常單調(diào)且空洞，更多處于閉門造車的狀態(tài)。這一方面是因為當前學生學業(yè)壓力較大，他們沒有太多的時間參與到社會實踐中去觀察社會、搜集素材、體驗社會。另一方面，現(xiàn)代化的各種多媒體手段使學生能以最小的代價獲得更多的外部信息，信息手段的便捷化使得個體逐漸喪失了對于各種信息素材的思考力和敏感度，更不用說將日常生活中所見所聞所思以文字的形式記錄下來。另外，今天的學生已經(jīng)極少使用寫日記這樣的很能鍛煉寫作能力的學習方法了。

第三，學生普遍將寫作視為一種負擔而不是一種樂趣。這在很大程度上是因為學生自由寫作的空間和愿望被剝奪。具體來說，在我們的初中語文作文教學中，學生幾乎是沒有權(quán)利決定自己要寫什么的，教師讓寫什么主題學生就寫什么，長此以往，學生自然會對于寫作日漸無感。這也應了那句話，“你折斷了我的翅膀，卻怪我不會飛翔”。

三、 改善初中語文作文寫作教學困境的對策

基于當前初中語文教學中的面臨的困境，結(jié)合我們多年的初中語文作文教學經(jīng)驗和教訓以及閱讀相關參考文獻論述，我們認為，可以從教師和學生兩個方面出發(fā)，試著改善初中語文作文寫作教學的困境。同時，我們需要意識到的是，學生自身的改變是決定性因素，是內(nèi)因;而教師的改變則是重要因素，是外因。外因通過內(nèi)因起作用。

（一）教師方面：建立以學生為本的教學觀

現(xiàn)代教育教學各流派普遍認同以生為本理念。在我們初中語文作文教學中，我們可以從以下幾個方面踐行以生為本的理念，改善初中語文作文教學中存在的問題。

首先，將作文訓練體系和教材教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，將作文教學和教材教學互為助力，互為素材。寫作素材的匱乏是當前初中生作文寫作中普遍存在的問題之一，我們一般將之歸因為學生社會閱歷較淺，生活經(jīng)驗不夠豐富等。其實，就寫作素材的積累而言，我們既可以借助“行萬里路”得到直接經(jīng)驗，也可以通過“讀萬卷書”獲得間接經(jīng)驗，關鍵在于自己的感受、體驗和思考，否則再多的生活經(jīng)歷也只是走馬觀花，無法助力于自己的作文寫作和以后的旅程。教師可以從思想上扭轉(zhuǎn)學生對于自身作文素材匱乏的不安，引導學生借助教材和擴展閱讀來補充寫作素材。

其次，將書面交際作為作文教學的直接目標。眾所周知，作文作為書面表達，是一種非常重要的交際方法，從表面上看，書面表達似乎已經(jīng)沒落，實際上這只是假象。正面表達不過是從紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)化為電子文本而已，從這個角度來說，書面表達的重要性更加凸顯，對于表達者的寫作技能的要求也更高。如，一些好的寫作者，往往就能夠做到從吸引讀者眼球到直擊和震撼讀者心靈，從而使得讀者愛不釋卷。從表面上看，讀者默默無語，實際上，讀者和作者之間已經(jīng)開始開展一場心靈的交際和溝通。因此，我們的初中作文教學依然需要以學生為主體，力爭引導學生站在讀者的角度換位思考，擁有一定的同理心，努力搭建讀者和作者間交際的心理或者靈魂層面的橋梁。

第三，分層化作文教學是必要的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。每一位學生由于其先天和后天條件各有不同，其作文寫作具體情況也有所差異。作為一名合格的初中語文作文教師，一定要力爭掌握學生學情，并以一個班級為整體，與學生的作文寫作進行分層化教學，因材施教，因人而異。

第四，階梯化教學思路的引入。前面已經(jīng)提及，當前初中語文作文教學存在銜接不力的問題。我們認為，想要解決該問題，可以從兩個維度出發(fā)。第一個維度是課程標準，對于小學初中以及高中學生作文教學方面的要求，這是維果茨基所謂最近發(fā)展區(qū)，另一個方面則是教師對于本班學生現(xiàn)有作文水平的整體性的掌握，即維果茨基所謂的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們初中語文教師要做的便是努力爭取、不斷接近課程標準所要求的這個最近發(fā)展區(qū)目標。

（二）學生方面：充分激發(fā)學生的主體性

在初中語文作文寫作教學中，教師固然能起到非常關鍵性的腳手架作用，但是學生作文寫作技能能否得到有效改善和提升，決定性因素還是在于學生自身。作為教師，我們能做的便是充分激發(fā)學生的學習主體性。

第一，教師引導學生從生活中就近尋找作文寫作素材。這實際上就是利用了生活化教學思維。我們認為在日常生活中，學生可以尋找到很多作文素材，如語文教材本身、日常生活經(jīng)歷、其他學科教學內(nèi)容等，關鍵在于學生是否對生活中的這些素材感興趣和延伸思考。教師要做的便是給學生做好榜樣，恰到好處地“借題發(fā)揮”或者“小事化大”，引導學生對于日常生活中的一些細節(jié)或者知識點進行深入思考，拓展思考，從而實現(xiàn)對于寫作素材的庫存的擴展。

第二，教師可以引導學生模仿優(yōu)秀文章。榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣。在初中生中，就語文作文寫作成績而言，兩極分化相對是比較嚴重的。作為教師，我們可以從同班同學或同年級同學中選出一些優(yōu)秀的作文，鼓勵大家去學習和模仿，這個方法相對來說見效很快。

第三，幫助學生訓練邏輯思維能力。在初中作文教學中，我們最頭疼的作文莫過于流水賬式的。這類作文往往是毫無章法，想到什么就寫什么，看的讀者云里霧里，不知所云。這就是因為作者對于寫作主體本身沒有形成聚焦，缺乏縝密的邏輯思維?？偨Y(jié)經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，在作文寫作之前打好寫作提綱是非常有必要的，能夠保證學生的邏輯思維不至于太渙散，作文也不會寫脫題了。

總之，對于當前初中語文教師而言，作文寫作教學依然是一個老大難話題，同時，我們也清晰地認識到，在作文寫作教學過程中，當時的教學固然重要，學生自身的因素也不容小覷。而作為教師這個外因，我們能做的便是竭盡全力、借力使力，通過學生這個內(nèi)因最大可能地發(fā)揮作用，幫助學生提升其作文寫作技能。

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作者簡介：馬風采，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新添堡鄉(xiāng)回民中學。