陳靜

部編小學(xué)語文教材中新入選了不少經(jīng)典散文，如郭沫若的《白鷺》、吳冠中的《父愛之舟》、賈平凹的《月跡》、宗璞的《丁香結(jié)》等，這些文章內(nèi)容取材廣泛、豐富多樣，語言清新明麗、自然簡潔，堪稱典范。如何讓這些名家散文發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值呢？本文以《白鷺》一課為例，來談?wù)劽疑⑽牡拈喿x教學(xué)之道。

一、研讀名家散文，既要深入又要淺出

名家散文教什么，怎么教？這是要解決的首要問題。這些名人佳作，往往是在一定的歷史時期創(chuàng)作的，凝聚著作家個人生活、經(jīng)歷中特殊的情感，其思想內(nèi)容的深度不是單從文章表面就可以了解到的。因此，教師備課時要深入淺出。深入即挖掘文章的創(chuàng)作時代及背景，了解作者的個人經(jīng)歷及處境，這需要教師深度備課，與編者對話，與作者對話，與文本對話，去吃透教材;但是，名家的文章往往內(nèi)涵深邃，有些并不是五年級的學(xué)生能夠理解的。因此，還需要教師能做到淺出，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知水平來把握教學(xué)目標(biāo)。

名家散文像一顆顆珍珠，散落在教材每個學(xué)段的閱讀單元里，承載著各學(xué)段語文要素的訓(xùn)練任務(wù)。教師要緊扣單元語文要素進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的設(shè)定?！栋槨芬晃倪x編在教材五年級上冊第一單元，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，那郭沫若先生借助白鷺抒發(fā)什么樣的情感呢？結(jié)合教材課后題我們不難發(fā)現(xiàn)，編者的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生感受白鷺外型的精巧之美以及它與自然相融一體的和諧之美。這種喜愛、贊美之情作者表達(dá)得十分得體：文章語言精煉，給人以清新淡雅之感，全文沒有一句直接抒情，卻句句含情，字里行間無不流露出一種自然而真摯的情感。

然而，進(jìn)一步了解《白鷺》一文的創(chuàng)作背景，我們發(fā)現(xiàn)這是郭老創(chuàng)作于1942年10月的作品，當(dāng)時正是抗日戰(zhàn)爭第二階段。郭老既是共產(chǎn)黨員，又是國民黨政府語言文化工作委員會主任，雙重身份下，他堅持抗日。但蔣介石同時發(fā)動了第二次反共高潮，這樣的政治環(huán)境下，這樣的矛盾處境中，郭沫若如何自處？《白鷺》一文誕生了，他用真誠的筆觸描繪了這尋常之鳥的生態(tài)特征，隱晦而含蓄地借白鷺來表達(dá)自己的政治追求。白鷺的傲世獨立、恬淡自由又何嘗不是他追求的生存狀態(tài)呢？但是，我們面對的是五年級的孩子，如此復(fù)雜的政治背景顯然不宜過多介紹。因此，教學(xué)目標(biāo)就結(jié)合單元要素確定為“了解課文借白鷺抒發(fā)喜愛之情的方法”。

但這并不意味著所有的深度備課都是徒勞，而是只有在對教材的解讀達(dá)到一定的深度和高度，才可以最大限度地利用好一切課程資源，使教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定更趨于適度合理。如教學(xué)吳冠中的敘事散文《父愛之舟》，作者以平實卻又絲絲入扣的語言，敘述了一個寒門學(xué)子成長路上父親給予的愛和力量，一個個難忘的場景，一處處細(xì)節(jié)的描寫，有過一定閱歷的人會深受觸動。然而，當(dāng)今時代，才十來歲的孩童卻很難走進(jìn)作者的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。這就需要教師在備課時對作者的人生經(jīng)歷、藝術(shù)成就、創(chuàng)作背景等進(jìn)行深入了解，然后再進(jìn)入文本的研讀，教學(xué)時適度開發(fā)一些學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生打通時空的限制。

深度備課是教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略要走的必由之路。有過“跳出教材看教材”的高度，才能領(lǐng)會教材的編排意圖、作者的寫作意圖，才可以更明確文本所承載的單元語文要素的訓(xùn)練要點。

二、跨越時空，感受名家各具特色的表達(dá)

郭沫若的文字如行云流水般自然流暢，給人以美的享受。在教學(xué)中，教師要抓住作者語言表達(dá)的獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，進(jìn)入作者營造出的那種境界，體會作者要表達(dá)的情感?！栋槨肺馁|(zhì)兼美，但對于剛剛升入五年級的學(xué)生而言，這篇創(chuàng)作于1942年的文章中很多詞句在理解上有些難度，其豐富的內(nèi)涵也是理解的難點。如“色素的配合”“清澄的形象化”“韻在骨子里”等，這些語言有著作者所處時代的特點，同時又有著不可替代的表現(xiàn)力。

尤其值得一提的是結(jié)尾處“韻在骨子里的散文詩”，這句話中“韻”字的用法實在高明，高明在哪兒？學(xué)生卻無從得知。

師：怎樣理解“韻在骨子里”？我們平時看到有關(guān)“韻”字的詞語有哪些？

生：韻律、押韻。

生：韻味、詩韻、豐韻、神韻……

師：不錯，大家來看“韻”字，左邊是個“音”，指音律，右邊是它的聲旁?！绊崱痹瓉碇傅氖呛椭C悅耳的聲音，如“韻律、押韻”，后來引申為風(fēng)度、氣質(zhì)、情趣等，如韻味、風(fēng)韻。那么，在文中，“韻”字卻作為動詞使用，這樣寫給人以怎樣的感受呢？

生：這樣寫給我的感覺是白鷺的美是自然天成的。

師：好一個“自然天成”！白鷺的優(yōu)雅與生俱來，沒有半點偽裝。

生：我的感覺是白鷺美在內(nèi)里，是一種骨子里的詩韻美！

師：正是！一個無可替代的“韻”字，讓我們領(lǐng)會到了白鷺的詩韻美。

抓一字悟其神，是讀經(jīng)典散文的要領(lǐng)。“韻”字是本課要求學(xué)生會認(rèn)會寫的生字，這里的教學(xué)抓住“韻”字的字形、本義和引申義，聯(lián)系文章語句進(jìn)行隨文識字，既幫助學(xué)生有效識記了生字，又搭建了一個深入理解文本的梯子，使學(xué)生精準(zhǔn)領(lǐng)悟作者表達(dá)的深意。

而文中化用宋玉的《登徒子好色賦》中的語句，更是信手拈來，又用得恰如其分，令人叫絕。教學(xué)時要考慮到學(xué)情，讓學(xué)生讀懂這些語言，從而理解作者表達(dá)的情感。

師：讓我們再讀讀剛才這句話。看來四個“那”連用，表達(dá)出先生對白鷺非常喜愛。如果說這樣的表達(dá)有些含蓄的話，文中有更直接的贊美，是哪一句？

生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：對。這句話和我們現(xiàn)代漢語的表述顯然有些許不同。有些文言的意味啦，有同學(xué)能讀明白這句話嗎？

生：增加一分就顯得有些長，減去一分就顯得短了。白一點點就顯得太白，黑一點點就顯得太黑。

師：嗯，你的表述還挺準(zhǔn)確的，很棒的理解力！其實啊，同學(xué)們，早在很久之前就有了這樣的描述。比如古人這樣贊美鄰家女孩兒。誰來讀一讀？

（出示：東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。）

師：你明白他是怎么贊美這個女孩的嗎？

生：就是說她高點就太高了，矮點又太矮了，擦點粉又太白了，抹點胭脂又太紅了。

師：看來她美得剛剛好，其實白鷺也是美得這般剛剛好。無論顏色的黑白搭配，還是身形的長短，一切都那么恰如其分。

師：文章中還有一處語言與此處相照應(yīng)，大家找一找。

生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

師：是啊，既有適宜，便有不適宜。文章寫白鷺，也提及了其他幾種鳥類，我們來找一找有哪些。

生：有白鶴、朱鷺、蒼鷺。

師：作者把這三種鳥放在一起來寫，顯然它們有共同之處，誰來說一說作者為什么這樣寫。

生：作者把白鷺和這些鳥放在一起做對比，突出白鷺的顏色、大小都恰到好處。

師：確實。跟它們相比，作者還是更喜歡白鷺的精巧與適宜之美。讓我們通過朗讀再來感受一下白鷺的美。

文字的背后是承載的情感。作者對白鷺的喜愛溢于言表，其表達(dá)極富個性，一字一句都恰到好處。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，用心體悟，“一字未宜乎，語語悟其神”，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼每一個特殊的字眼，才能悟得作家深長的意蘊(yùn)。

“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”，這樣的語言，十來歲的孩子是體悟不到其內(nèi)涵的。何為“恩惠”？為什么白鷺會成為一種“恩惠”？恐怕只有寧靜淡泊的心態(tài)才能體會得到。教學(xué)時，我們不妨讓學(xué)生想象：在美麗的南國山村，黃昏時漫步田野，偶爾低飛而過的白鷺，會平添多少恬靜之美啊！這種意境對鄉(xiāng)居生活的人們來說，也就是尋常一景，這可不就是上天賜予的一種恩惠嗎？生活永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生閱讀時聯(lián)想自己生活中相應(yīng)的事物，打通時間和空間、自己與作家之間的溝通渠道，才能讀懂散文。

三、聚焦文體特點，體會形散而神聚

有人說散文是自由中有節(jié)制的美。散文自由廣泛的取材、不拘一格的表現(xiàn)手法，使它具有形散的特點;而明確集中的主題又永不偏離，這就是神聚?！栋槨芬晃牡摹吧瘛奔醋髡邔Π樀南矏叟c贊美，以及對白鷺悠然自在、超然于世的忘我狀態(tài)的欣賞;而作者用凝練的語言，把看似隨意擷取的幾處小景貫穿成一個有機(jī)的整體，形成一篇意境唯美、主題明確的優(yōu)美散文，其景如在眼前，其情沁人心脾。

學(xué)習(xí)散文，需要我們展開聯(lián)想，去領(lǐng)會文章的神韻。如何引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由淺入深地聯(lián)想、想象呢？首先可以透過關(guān)鍵詞語想開去。

“或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。”這是作者談到的白鷺的“美中不足”，看似寫“不足”，實則褒揚(yáng)，把白鷺的優(yōu)雅柔美用一處反問和自我否定表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人贊嘆。

師：這個詞語給你怎樣的感覺？大家或許可以從字形上推想一下。

（出示加重的“鏗鏘”二字。）

生：太有力度，太強(qiáng)硬了。

生：都是金字旁，給人以生硬冰冷的感覺。

師：是啊，“鏗鏘”二字都是金字旁，一看就給人以金屬的質(zhì)感，那種堅硬與棱角，顯然與白鷺的氣質(zhì)不符合。

生：這個詞語讓我想到了軍人的氣質(zhì)，而白鷺是柔美的。

師：說得好！那假如白鷺能唱歌會鳴叫的話，請你想象一下那將是一種怎樣的聲音呢？請用語言來形容一下。

生：優(yōu)雅，優(yōu)美，若隱若現(xiàn)。

師：是啊，如果白鷺會唱歌，它的歌聲斷不是金屬的質(zhì)感，一定是絲綢的質(zhì)感，柔美而悠揚(yáng)。

像這樣的詞語還有“望哨”?！叭藗冋f它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”同樣是反問，強(qiáng)調(diào)了“望哨”這種警惕性很高的狀態(tài)并不符合白鷺“悠然”的氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生由“望哨”一詞想開去，與生活中看到的站崗放哨的士兵聯(lián)系起來，體會白鷺帶給人的獨特美感。

白鷺的神韻更多體現(xiàn)在它們于自然中呈現(xiàn)的狀態(tài)。文中描繪的“清水獨釣”“孤立樹頂”“黃昏低飛”三個畫面，讓人浮想聯(lián)翩。聯(lián)系生活情境，從描繪的畫面想開去，這是我們學(xué)習(xí)散文時的另一種常見方法。

第一幅“清水垂釣圖”，作者故意把白鷺捉魚寫成“時有一只兩只白鷺站著釣魚”，一下子讓白鷺身上有了一種優(yōu)雅的氣質(zhì)。

師：請同學(xué)們來欣賞這樣一幅畫面。讀一讀，你聯(lián)想到了什么？

（出示：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。）

生：我想到了白鷺沒有魚竿，作者卻寫它在釣魚，這樣寫讓它有了靈性，仿佛像人一樣悠閑自在。

生：我想到了一句詩“漠漠水田飛白鷺”。

生：我想到了洹水岸邊經(jīng)常有老爺爺在悠閑地釣魚，他們在夕陽下那樣自在。

生：我聯(lián)想到了歇后語“姜太公釣魚——愿者上鉤”，白鷺在水田的狀態(tài)是那樣放松，似乎沒有刻意地要捕魚來吃，給人一種愿者上鉤的超然態(tài)度。

師：這些聯(lián)想和感受讓白鷺的神韻躍然紙上，雖然我們北方的孩子可能沒有親眼欣賞過這樣的畫面，但如詩如畫的白鷺清水垂釣圖已經(jīng)清晰地印在我們的腦海。讓我們帶著這些感受再來讀讀這段話吧！

作者愛白鷺，愛它的精巧，愛它的適宜，愛它悠然自得的狀態(tài)，這些情感無處不在，藏在短短300字的字里行間。一篇短小精練的散文，讓我們感受到作者借助具體事物抒發(fā)的感情。

散文最顯著的特點是形散而神聚，作者通過談天說地、寫景抒情、托物言志等，來表達(dá)自己的情感，揭示生活的道理。我們要選擇符合兒童心理特點的教學(xué)方法，找到適宜的教學(xué)切入點，引導(dǎo)大家去體會作者的情感。