麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

在智能技術(shù)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加速調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級(jí)的背景下，企業(yè)對(duì)簡單核算型會(huì)計(jì)的需求正急劇減少，對(duì)復(fù)合高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求逐步加大。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要扎實(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練與提升。以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保?huì)計(jì)專業(yè)為例，《會(huì)計(jì)分崗位技能》實(shí)訓(xùn)在第四學(xué)期開設(shè)，此前學(xué)生已修完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等一系列核心理論課程，而3月份又值浙江省高職院校會(huì)計(jì)技能大賽省賽的舉辦時(shí)間，5月份是全國初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的考試時(shí)間，如何將實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與會(huì)計(jì)技能競賽、初級(jí)會(huì)計(jì)師考證相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的教學(xué)效果，是本課程教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。

一、“崗證課訓(xùn)賽”五位融合教學(xué)的內(nèi)涵與要求

“崗”是指企業(yè)實(shí)務(wù)中設(shè)置的與會(huì)計(jì)核算、管理相關(guān)聯(lián)的真實(shí)崗位；“證”是指初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書；“課”是指會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程；“訓(xùn)”是指會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)課程；“賽”是指全國職業(yè)院校技能大賽（高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)）?！皪?、證、課、訓(xùn)、賽”五位融合的教學(xué)是指以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將會(huì)計(jì)崗位所需具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求融入專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)過程中；以獲取初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書為路徑，把職業(yè)資格的考試大綱與專業(yè)課程的教學(xué)大綱相統(tǒng)一；以會(huì)計(jì)技能大賽為依托，對(duì)照技能大賽的參賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來補(bǔ)充和完善原有教學(xué)內(nèi)容的空缺；從而實(shí)現(xiàn)工作過程、職業(yè)資格證書、技能大賽與專業(yè)課程教學(xué)過程的有機(jī)融合。

二、會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)中存在的主要問題

（一）崗位設(shè)置與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、技能競賽均存在較大差異

以我校為例，《會(huì)計(jì)分崗位技能》實(shí)訓(xùn)課程，選用的是廈門網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，這一平臺(tái)實(shí)訓(xùn)的崗位設(shè)置為：往來會(huì)計(jì)、存貨會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、投資核算會(huì)計(jì)、薪酬會(huì)計(jì)、資本資金會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)。這種崗位設(shè)置與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)技能競賽均存在較大異，忽略了成本核算崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位、出納崗位與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的綜合，對(duì)“崗”、對(duì)“賽”不明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容與初會(huì)考證、技能競賽不對(duì)接

現(xiàn)有分崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的業(yè)務(wù)單一、獨(dú)立，綜合性較差，均為根據(jù)材料中已整理好的原始憑證，直接填制、審核記賬憑證，登賬，編制報(bào)表，學(xué)生沒有收集、整理原始憑證的過程，職業(yè)判斷力沒有得到鍛煉。

（三）實(shí)訓(xùn)師資力量不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)過程分崗意識(shí)淡薄，資源建設(shè)薄弱

從我校目前情況來看，大部分教師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師教學(xué)過程中崗位意識(shí)不強(qiáng)，通常由一位同學(xué)通過切換角色完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)的全部內(nèi)容，沒有營造仿真的工作環(huán)境，缺少職業(yè)氛圍，學(xué)生很難從中體會(huì)到不相容崗位相分離等內(nèi)部控制制度的用意，也無法鍛煉溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、“崗證課訓(xùn)賽”五位融合的會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）崗位標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)務(wù)一體化

通過對(duì)多家不同類型企業(yè)的調(diào)研，梳理出滿足會(huì)計(jì)各崗位需求所必須具備的要求和能力，并將其與專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。學(xué)生通過完成填寫、整理、審核原始憑證，完成填制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表等任務(wù)，提升會(huì)計(jì)核算的基本能力。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與初級(jí)會(huì)計(jì)考綱一體化

將初級(jí)會(huì)計(jì)師考證內(nèi)容融入《會(huì)計(jì)分崗位技能》實(shí)訓(xùn)課程中，例如將初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考點(diǎn)嵌入到會(huì)計(jì)核算的工作流程中，將經(jīng)濟(jì)法中的支付結(jié)算法律制度嵌入到出納崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，將經(jīng)濟(jì)法中有關(guān)各稅種的稅收法律制度和稅收征管法律制度嵌入到會(huì)計(jì)主管報(bào)稅的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)課證融合。

（三）實(shí)訓(xùn)操作與技能競賽大綱一體化

全國職業(yè)院校技能大賽高職會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)是在仿真的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職業(yè)氛圍中進(jìn)行的，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)共設(shè)置了4個(gè)崗位：出納、成本、審核和主管。分崗位技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合技能競賽，做到實(shí)訓(xùn)大綱與比賽大綱相融合，按照大賽的內(nèi)容同步實(shí)訓(xùn)，按照大賽的要求規(guī)范操作，按照大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以選拔出優(yōu)秀人才參與競賽。

綜上，改革后的《會(huì)計(jì)分崗位技能》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)如表1所示：

表1 “五位一體”會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

四、“崗證課訓(xùn)賽”五位融合的會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施路徑及保障

（一）加強(qiáng)校企深度合作，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

組建一支雙師型師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)指定崗位指定時(shí)間下企業(yè)頂崗訓(xùn)練，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員加入教師團(tuán)隊(duì)參與授課，定期舉辦專題講座加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)工作的理解。

（二）構(gòu)建“崗證課訓(xùn)賽”深度融合的模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及資源

引入會(huì)計(jì)技能大賽軟件，并對(duì)軟件資源進(jìn)行二次開發(fā)，校企合作共同編寫標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書，并制作可視化、顆粒化教學(xué)資源。實(shí)操部分要體現(xiàn)不同行業(yè)、不同崗位的差異，操作部分要對(duì)照技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，理論部分要秉承夠用原則，滿足考證需求，最終實(shí)現(xiàn)“崗證課訓(xùn)賽”五位融合。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為杠桿優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段

“崗證課訓(xùn)賽”五位融合的教學(xué)需要綜合線上課程、實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)APP等多種信息技術(shù)，通過角色扮演、情境結(jié)合增強(qiáng)互動(dòng)。教師將課上要完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)通過教學(xué)APP推送給學(xué)生。

結(jié)語

會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)在學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)中起著不可估量的作用，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)訓(xùn)方法應(yīng)變革提升，最終提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。