李亞林

甘肅省平?jīng)鍪惺侵腥A民族和華夏文明的重要發(fā)祥地之一，具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)。其中，靜寧縣有許多文物古跡，如省級重點(diǎn)文物保護(hù)單位成紀(jì)古城就位于靜寧縣治平鄉(xiāng)劉河村。此外，靜寧縣還擁有秀麗的風(fēng)景以及獨(dú)特的美食文化，如靜寧燒雞、靜寧大餅等。筆者認(rèn)為，幼兒園可以充分挖掘并利用這些鄉(xiāng)土文化資源，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，以增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果。

（一）美術(shù)活動(dòng)

美術(shù)對幼兒審美能力的提升有著重要的影響。在美術(shù)教學(xué)中，教師要給予幼兒充足的接觸自然、親近自然的機(jī)會，讓幼兒自由地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，以此提升幼兒的審美能力。教師應(yīng)在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒獲得充實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)。教師還應(yīng)給予幼兒充分的探索空間，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的效果。此外，每個(gè)地方都有自己的鄉(xiāng)土文化資源。教師在開展美術(shù)教育時(shí)，可以科學(xué)、合理地融入鄉(xiāng)土文化資源，以豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，為美術(shù)教育注入活力。教師還可以結(jié)合鄉(xiāng)土文化資源，開展生活化的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在廣闊的空間里與同伴進(jìn)行良好的互動(dòng)，并有意識地引導(dǎo)幼兒開展溝通、交流、協(xié)商、合作等一系列積極行為，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。教師結(jié)合鄉(xiāng)土文化資源開展美術(shù)活動(dòng)，增加幼兒親近自然的機(jī)會，讓幼兒近距離觀察植物、動(dòng)物，可以為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積累一定的素材，豐富幼兒美術(shù)作品的內(nèi)容及表現(xiàn)形式，釋放幼兒的天性，豐富幼兒的體驗(yàn)，讓幼兒更加熟悉本土文化，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是隱形的課程，對人的思想與行為有著潛移默化的影響。筆者所在幼兒園位于平?jīng)鍪徐o寧縣，有著豐富的鄉(xiāng)土文化資源和地方特產(chǎn)。教師可以深入挖掘靜寧的鄉(xiāng)土文化資源，并將其合理運(yùn)用于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建設(shè)有靜寧特色的幼兒園，以培養(yǎng)幼兒的文化自信。例如，教師可以利用靜寧的各項(xiàng)特產(chǎn)創(chuàng)設(shè)靜寧美食文化墻，還可以帶領(lǐng)幼兒制作以靜寧蘋果、靜寧燒雞、靜寧大餅等為主題的鄉(xiāng)土文化資源手抄報(bào)，讓幼兒在充滿鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境中潛移默化地接受文化的熏陶，從而提升幼兒的文化素養(yǎng)和審美能力。

（三）美術(shù)微課程

教師可以充分利用靜寧的鄉(xiāng)土文化資源，開展具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)微課程。例如，在美術(shù)微課程“我眼中的靜寧”中，教師可以利用樹枝制作工筆畫的繪畫框，將樹葉作為制作標(biāo)本的素材，并鼓勵(lì)幼兒自由拼接自己搜集的鄉(xiāng)土物件，讓幼兒在石頭上繪畫靜寧大餅、靜寧蘋果等。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀靜寧的自然風(fēng)景和人文景觀，開展一些有關(guān)靜寧鄉(xiāng)土風(fēng)光的寫生類課程。教師還可以結(jié)合靜寧的皮影、剪紙等特色文化，開展一系列美術(shù)微課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時(shí)，傳承當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，進(jìn)而提升幼兒的審美能力和文化自信。例如，教師可以結(jié)合幼兒感興趣的花、鳥、魚、蟲等自然生物，剪一些簡單的窗花，讓幼兒進(jìn)行模仿。在幼兒有了一定的剪紙基礎(chǔ)后，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）美術(shù)創(chuàng)作

教師可以帶領(lǐng)幼兒收集一些自然材料，如樹葉、小草、木頭、棉花等，并鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一些具有靜寧特色的美術(shù)作品，以提升幼兒的創(chuàng)造能力。教師還可以在美工區(qū)域投放一些沙土，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)靜寧的名勝古跡、地方特產(chǎn)等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。此外，靜寧還具有悠久的歷史，孕育出了許多有名的歷史人物，如飛將軍李廣。教師可以根據(jù)幼兒的接受能力和認(rèn)知水平，運(yùn)用連環(huán)畫的形式，向幼兒講述有關(guān)李廣的故事，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，以此提升幼兒的繪畫能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)李廣身上的良好品質(zhì)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。

（五）幼兒生活

教師可以充分挖掘身邊的鄉(xiāng)土文化資源，并將其融入幼兒生活，開展生活化的美術(shù)教學(xué)。鄉(xiāng)土文化資源中的民間游戲具有濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土文化氣息。教師可以深入挖掘具有教育價(jià)值的民間游戲，開展戶外活動(dòng)。例如，教師可以在天氣晴朗的時(shí)候，帶領(lǐng)幼兒到戶外開展“踩影子”“畫影子”以及“手影”等充滿趣味性的游戲。在下雪時(shí)，教師可以在做好防護(hù)措施后，帶領(lǐng)幼兒開展“踩腳印”“堆雪人”“打雪仗”等游戲。在雨后，教師可以帶領(lǐng)幼兒去戶外觀察花草樹木的變化，開展植物寫生、石頭拼畫等美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。春天時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏等活動(dòng)，讓幼兒充分感受春天的氣息，感受春天里風(fēng)景如畫的靜寧。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀各種名勝古跡，以提升幼兒的審美水平，增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同感和自豪感。

在將鄉(xiāng)土文化資源融入美術(shù)教育的過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，充分考慮不同年齡段幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、探索能力等諸多方面的差異，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開展不同難度的美術(shù)活動(dòng)，以充分激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在各自的最近發(fā)展區(qū)里獲得最大程度的發(fā)展。教師還應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，并鼓勵(lì)幼兒積極參與美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒充分感受鄉(xiāng)土文化的魅力，從而提升幼兒的審美體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)幼兒自由地想象、探索與創(chuàng)造，并為幼兒提供與同伴溝通、交流的機(jī)會，以促進(jìn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力、交往能力以及探索能力的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)提升自身整合資源和開發(fā)課程的能力，將鄉(xiāng)土文化資源科學(xué)、合理地融入幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，并為幼兒營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以有效提升幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，教師將鄉(xiāng)土文化資源運(yùn)用到美術(shù)教育中，對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。因此，教師可以深入挖掘本地的鄉(xiāng)土文化資源，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容以及形式，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、特點(diǎn)等，開展具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒充分感受鄉(xiāng)土文化的魅力。教師還可以將鄉(xiāng)土文化資源科學(xué)、合理地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，以豐富幼兒美術(shù)作品的內(nèi)容，增強(qiáng)美術(shù)教育的效果，促進(jìn)幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“借助鄉(xiāng)土文化資源，提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)號：[2021]PLZ020。）

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一幼兒園）