孫秀蓮

幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒認知能力的啟蒙階段，早期的幼兒閱讀活動對提升幼兒的認知能力具有積極的意義。幼兒園通過開展有效的繪本閱讀活動，能豐富幼兒的情感體驗，提升幼兒的表達能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇適宜的繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒園繪本閱讀活動的有效性。

繪本閱讀活動符合幼兒的年齡特點與教學(xué)要求，對于提升幼兒教育的質(zhì)量及促進幼兒的發(fā)展具有很好的推動作用。教師要善于聯(lián)系幼兒、教學(xué)、繪本閱讀之間的關(guān)系，深度挖掘繪本閱讀活動的教學(xué)價值，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，提升幼兒的綜合能力，促進幼兒的個性化發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀在幼兒園教育中的價值分析

從兒童文學(xué)的角度分析，繪本閱讀建立在幼兒對未知事物興趣的基礎(chǔ)上，將幼兒的形象記憶特點與圖形意識啟蒙相結(jié)合，可以讓幼兒在閱讀中直觀地理解知識，提升幼兒的主觀意識。隨著現(xiàn)代化啟蒙教育的進一步發(fā)展，繪本閱讀活動已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果，為幼兒呈現(xiàn)了一個多彩的世界，逐漸幫助幼兒形成了主觀意識思維。

從幼兒的角度分析，繪本閱讀教學(xué)形式能為幼兒提供更好的認知體驗。繪本閱讀活動為幼兒提供了色彩斑斕的啟蒙材料，尤其是里面的圖畫，可以幫助幼兒找到具有價值的主線故事，極大地促進了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能。

二、幼兒園繪本閱讀活動開展過程中存在的問題

（一）缺乏對繪本閱讀教學(xué)的深入探究

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)體系來看，幼兒園并沒有深度挖掘繪本閱讀活動的實際價值。大部分幼兒教師在教學(xué)中將繪本作為輔助教學(xué)工具，用于解釋難以理解的文字內(nèi)容。而在課堂教學(xué)中，部分教師對繪本閱讀教學(xué)缺乏深入探究，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)活動過于形式化，不僅浪費了大量的教學(xué)時間，同時還阻礙了幼兒教育的發(fā)展。

（二）缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，部分教師對繪本閱讀教學(xué)缺乏正確理解，沒有充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的最大價值，僅將其作為課堂教學(xué)中的調(diào)味劑，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂趣味性，但這只是繪本閱讀教學(xué)的目的之一。部分幼兒教師沒有深入地探究繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，增加了繪本閱讀教學(xué)的難度，不利于提高幼兒的閱讀能力。

（三）繪本篩選難度較大

在開展閱讀教學(xué)中，部分幼兒教師沒有結(jié)合教學(xué)進度篩選繪本，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容與幼兒實際情況不符，無法發(fā)揮繪本閱讀的實際教學(xué)價值。與其他階段的教學(xué)相比，幼兒教育階段教學(xué)難度更大，所肩負的教學(xué)責(zé)任更為重要。這是由于幼兒正處于心智尚未發(fā)展成熟的時期，容易受到外界不良因素的影響。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，由于師幼溝通不暢等問題，導(dǎo)致繪本篩選的難度越來越大。

（四）缺乏對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中缺乏對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動開展過程中普遍存在的問題。其中繪本閱讀教學(xué)逐漸趨于小學(xué)化的問題較為突出，部分幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中主要采用提問、講讀的方式，制約了幼兒自由閱讀能力的提升，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在這樣的教學(xué)模式下，教師占據(jù)了教學(xué)的主體，忽視了幼兒對繪本的自主認知與理解，阻礙了幼兒思考能力的提升。總之，目前大多數(shù)幼兒園在開展繪本閱讀教學(xué)時，缺乏對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，甚至?xí)趸變旱睦斫饽芰εc整體素質(zhì)，嚴重阻礙了幼兒今后的發(fā)展。

三、幼兒園開展繪本閱讀活動的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂趣味性

幼兒教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過教學(xué)分析、對話等方式為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的課堂環(huán)境。在開展繪本閱讀活動時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒深度理解繪本中的故事內(nèi)容，感受不同人物的情感，并根據(jù)幼兒的思維方式詳細分析每一個故事情節(jié)，以提升幼兒的批判性思維。因此，在繪本閱讀活動中，教師要引導(dǎo)幼兒仔細觀察繪本讀物中的圖畫，幫助幼兒理解故事中所要表達的信息與思想。

例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕醫(yī)生怕怕》時，教師要引導(dǎo)幼兒分析鱷魚和牙醫(yī)的對話，讓幼兒充分考慮主人公的身份及想要表達的獨特意義。如“我一定得去嗎？”這一問句表達了不同的意義，教師要在繪本教學(xué)中注重將繪本中的圖畫與文字有機結(jié)合，基于宏觀的角度突出繪本故事的整體含義，避免幼兒出現(xiàn)閱讀及理解偏差的問題。又如，在閱讀繪本《我不想生氣》時，教師可以先引導(dǎo)幼兒仔細觀看圖畫，然后讓幼兒思考兔子為什么會生氣，接著再讓幼兒表現(xiàn)自己生氣時的樣子，最后與幼兒一起討論解決問題的方法。教師將繪本與幼兒的實際生活相聯(lián)系，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時還能提升課堂的趣味性，從而提高幼兒的閱讀能力。

（二）正確選擇繪本讀物，豐富幼兒的閱讀活動

繪本是符合幼兒啟蒙階段認知能力、理解能力的一種閱讀讀物，能激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣，在幼兒園閱讀教學(xué)中具有不可忽視的作用。幼兒教師應(yīng)積極創(chuàng)編繪本，進一步促進幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)個性化閱讀。在創(chuàng)編繪本的過程中，教師要抓住并發(fā)揮閱讀材料的特性，讓幼兒在閱讀中學(xué)有所樂，學(xué)有所成，提高閱讀教學(xué)活動的有效性。幼兒的思維以具體的形象思維為主，他們往往對看得到、摸得著的事物會產(chǎn)生極大的興趣，并從中積累豐富的經(jīng)驗。教師可以與幼兒一起制作立體式繪本，通過巧心思、妙想法，利用平常的小物件制作出豐富多彩、顏色鮮明、造型可愛的繪本。教師通過這樣的方式能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，提升幼兒的創(chuàng)造力和表達能力，促進幼兒的綜合發(fā)展。例如，在制作關(guān)于“誰的肚臍”這一主題內(nèi)容的繪本時，教師可以與幼兒一起用不織布做出立體的蘑菇形狀，通過可愛的造型、鮮亮的色彩給予幼兒強烈的視覺沖擊。教師可以在繪本的每一頁、每一個物體上都設(shè)置一個小洞，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師還可以在每個小洞的邊上畫上不同顏色的小問號，當(dāng)幼兒在閱讀中看到問號就要提問：“這是誰的肚臍呀？”教師通過和幼兒一起制作立體繪本，可以拉近與幼兒之間的距離，幫助幼兒建立與繪本的有效互動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（三）鼓勵幼兒積極思考，提升幼兒的思維能力

在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，教師還要注重培養(yǎng)幼兒的思考能力，將幼兒的發(fā)展與繪本閱讀聯(lián)系在一起?，F(xiàn)代化的幼兒教育與傳統(tǒng)的幼兒教育具有較大的區(qū)別，現(xiàn)代化幼兒教育更注重幼兒的個性化發(fā)展，著力開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師要善于挖掘繪本內(nèi)容，充分發(fā)揮其最大的教育價值，利用各種問題引導(dǎo)幼兒在閱讀中結(jié)合繪本內(nèi)容進行思考，幫助幼兒理解并體會繪本中所表達的情感與意義。例如，在閱讀繪本《動物園》時，教師可以合理地引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒，通過問題引導(dǎo)幼兒參與閱讀。該繪本主要描寫了動物園中不同動物面對不同困難時的樣子，如大象，它是陸地生物中體型最大的動物，但是繪本中描寫的大象處在狹窄又冰冷的空間中，會變得無助、弱小。對于這種具有思考性與批判性的繪本讀物，幼兒難以領(lǐng)悟其要表達的情感與含義，因此教師需要給予幼兒正確的引導(dǎo)，鼓勵幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進行思考。在教學(xué)這類繪本時，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒探索繪本內(nèi)容，鼓勵幼兒積極思考，不斷提高幼兒的認識水平和思考能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，繪本閱讀教學(xué)在幼兒教育階段具有不可忽視的作用。教師要積極挖掘繪本內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實際情況開展有效的繪本閱讀活動，讓幼兒在閱讀繪本的過程中學(xué)習(xí)知識，開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力和表達能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省濱州市鄒平市第三實驗幼兒園）