周密

在幼兒教育中，很多家長不僅關(guān)注幼兒在園的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，更關(guān)心幼兒在園的心理健康狀況。當(dāng)前，教師要將幼兒的健康成長作為教育的主要目標(biāo)，探索新的教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓幼兒通過教學(xué)活動認(rèn)識健康教育的重要性，從而提升幼兒的心理素質(zhì)。本文分析了幼兒園健康教育中繪本資源的運用問題，探討了繪本資源在幼兒園健康教育活動中的作用，并提出了幼兒園健康教育中繪本資源的運用方法。

（一）繪本資源積累少

在幼兒園健康教育中，多數(shù)教師通常會給幼兒講故事或組織幼兒進(jìn)行戶外活動，很少利用繪本資源開展教學(xué)活動，這也是現(xiàn)階段幼兒健康教育領(lǐng)域繪本資源積累較少的主要原因。大部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，缺乏對繪本資源的積累，沒有充分地將繪本資源和幼兒的健康教育相結(jié)合，沒有結(jié)合幼兒的興趣和身心發(fā)展特征開展活動，進(jìn)而難以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）繪本教學(xué)方式單一

在學(xué)前教育領(lǐng)域，健康教育的內(nèi)容主要是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成樂觀的情緒和良好的行為習(xí)慣。當(dāng)前，繪本雖然受到較多教師的關(guān)注和喜愛，但是多數(shù)教師通常利用繪本發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，很少利用繪本對幼兒進(jìn)行健康教育。這也是因為很多教師不知道如何利用繪本資源開展健康教育活動，不會挖掘繪本中的健康題材，從而導(dǎo)致繪本無法發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（三）缺乏師幼互動

教師和幼兒之間的互動對于幼兒的發(fā)展具有重要作用，不僅能了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，還會對幼兒的日常生活產(chǎn)生很大影響。針對幼兒的不良行為習(xí)慣，大部分教師都會選擇言語說教的方式幫助幼兒改正，但是幼兒的年齡較小，理解能力較弱，難以接受言語說教，且有時會對教師的說教產(chǎn)生抵觸情緒。繪本具有可愛的圖畫和動聽的故事，深受幼兒喜歡，在幼兒園各個教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為廣泛。但是教師利用繪本資源進(jìn)行健康教育時，過于注重完成教學(xué)任務(wù)，向幼兒傳授知識技能，忽視了幼兒主動的思考，沒有積極地與幼兒進(jìn)行互動，從而影響了幼兒的積極性。

（一）豐富幼兒情感體驗

在閱讀繪本的過程中，幼兒的情緒會跟隨故事的主要劇情及主人公的遭遇而發(fā)生變化。幼兒在閱讀故事時，會表現(xiàn)出不同的面部表情，對喜歡的繪本會進(jìn)行反復(fù)地翻看，可見繪本閱讀能激發(fā)幼兒的興趣，影響幼兒的心情。因此，教師引導(dǎo)幼兒通過繪本閱讀感受真善美，能豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒初步感受分享與合作的樂趣。

（二）提升幼兒健康認(rèn)知

繪本的突出特點為圖多字少，幼兒可以結(jié)合圖畫理解健康方面的內(nèi)容。在幼兒園開展的健康教育活動中，教師可以利用繪本的特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對健康形成初步的認(rèn)知。在活動開始前，教師讓幼兒自主翻閱繪本，可以使幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中豐富自己健康方面的知識，增長生活經(jīng)驗，進(jìn)而更好地了解社會，對健康生活形成全面的認(rèn)知。

（三）培養(yǎng)幼兒健康行為

教師可以利用繪本資源開展健康教育活動，通過講授故事、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓幼兒了解正確的健康行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不同年齡段的幼兒具有不同的性格特點，教師要結(jié)合幼兒的年齡特征，從幼兒的角度出發(fā)，選擇合適的、與幼兒實際生活相聯(lián)系的繪本資源，引起幼兒的情感共鳴，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（一）合理選擇資源，滲透健康知識

在幼兒園的健康教育中，教師需要明確不同年齡段幼兒的健康教育目標(biāo)，讓幼兒掌握一些比較實用的健康常識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的生活自理能力。教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展健康教育活動，不利于全面了解幼兒的真實想法、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。教師可以從幼兒的日常生活入手，時刻對幼兒進(jìn)行觀察。教師需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知及年齡特征，合理地選擇繪本資源，積極開展健康教育活動，通過繪本中的行為和對話，引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)的健康知識，幫助幼兒糾正自身的不良行為和生活習(xí)慣。以中班的繪本故事《根本就不臟嘛》為例，該繪本以幼兒的語氣展開了對話與溝通，高度還原了幼兒的言行舉止，講述了一名小女孩不想洗手并為自己進(jìn)行了一系列的辯解，當(dāng)她了解不洗手的危害后便開始主動地洗手。在利用該繪本開展健康教育活動的過程中，教師可以通過對比的形式讓幼兒牢記洗手這一環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)識到不洗手帶來的危害，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）結(jié)合幼兒實際，融合健康教育

首先，教師要探索幼兒園需要滲透的健康教育內(nèi)容，比如飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、習(xí)慣衛(wèi)生等，結(jié)合幼兒的實際認(rèn)知確定教育內(nèi)容和目標(biāo);其次，教師要基于教育內(nèi)容選擇合適的繪本資源，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣;最后，教師在選擇繪本資源時，要考慮幼兒的年齡特征和認(rèn)知經(jīng)驗，選擇以故事為主的繪本，提升幼兒學(xué)習(xí)健康內(nèi)容的積極性。例如，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會保護(hù)眼睛、耳朵等五官的健康，可以利用繪本《可愛的身體》，讓幼兒了解身體的不同部分，形成自我保護(hù)的意識。

（三）開展繪本活動，保護(hù)幼兒心理

調(diào)查顯示，當(dāng)前我國出現(xiàn)心理問題的兒童數(shù)量呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。受到成長環(huán)境的影響，不同的幼兒在性格上有所差異;部分家庭對幼兒過度的溺愛，從而導(dǎo)致幼兒形成任性的性格;部分家庭對幼兒較為嚴(yán)厲或是不重視幼兒，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑的心理。這些都是幼兒心理健康方面的問題。繪本蘊含深層的意義和知識，通過引人注目的圖畫和簡短的文字講述故事。教師可以結(jié)合繪本開展閱讀活動，讓幼兒先自主閱讀，再引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)的健康知識。教師還可以圍繞心理健康的相關(guān)知識，組織幼兒進(jìn)行情景劇表演，豐富幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，深化幼兒對情感的理解，讓幼兒學(xué)會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，增強幼兒的心理素質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)健康情境，引導(dǎo)幼兒探索

3～6歲的幼兒通常以具體形象思維對事物進(jìn)行思考，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)合理的健康教育環(huán)境，讓幼兒自主探索繪本資源。在幼兒園中，教師可以整理一些簡單的健康教育知識海報，粘貼在幼兒園和活動區(qū)域的墻面上，對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。以繪本故事《蘋果豬觸電了》為例，在開展健康教育活動的過程中，教師可以在插座和電器的附近粘貼繪本內(nèi)容，讓幼兒通過自己的觀察了解安全用電方面的知識，提升幼兒的自我保護(hù)意識。再如，以繪本《我絕對絕對不吃番茄》為例，該繪本講述了一個十分挑食的小女孩，從哥哥的描述中了解到食物的豐富多彩，逐漸改變了挑食的習(xí)慣。教師可以在班級中創(chuàng)設(shè)餐廳的氛圍，讓幼兒開展角色扮演活動，感受吃飯的樂趣，進(jìn)而改善幼兒挑食的不良習(xí)慣。

（五）開展家園合作，保證教育一致

家園合作能有效地促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，是幼兒園教育工作的重要部分，對于幼兒的身心健康發(fā)展具有促進(jìn)作用。幼兒園在結(jié)合繪本資源進(jìn)行健康教育的過程中，需要借助家長的力量。幼兒教師可以通過健康教育繪本，讓幼兒了解相關(guān)的健康知識。幼兒教師還可以向家長分享與健康教育相關(guān)的繪本，讓家長在家中對幼兒進(jìn)行同樣的健康教育，鼓勵家長在日常的生活中幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。

總而言之，教師結(jié)合繪本資源對幼兒進(jìn)行健康教育，能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒感受繪本閱讀的意義，幫助幼兒形成健康的心理狀態(tài)。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、開展繪本活動、開展家園合作等方式，提升健康教育的效果，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市尚府幼兒園）