江曉霞

【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分。而閱讀講評課作為最常見的課型之一，是為了幫助學(xué)生解疑釋惑、發(fā)現(xiàn)自身不足、強化正確知識和技巧等。但傳統(tǒng)的講評課都是以教師作為課堂的主角，學(xué)生為課堂的配角，學(xué)生的課堂實際收益難以進行評估。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀能力，筆者嘗試成立學(xué)生講師團，先選幾名英語成績優(yōu)秀并大膽自信的學(xué)生，以他們?yōu)槭椎膶W(xué)生講師團，以“滾雪球”的形式帶動更多的學(xué)生來開展試題評講的自主探索和輪流評講的模式。

【關(guān)鍵詞】試題評講;學(xué)生講師團;學(xué)生評講

在教育部公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”被列為中國學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。根據(jù)《英語課標(biāo)（2017年版）》的界定，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，敏銳觀察語言現(xiàn)象和語用規(guī)律，能從多角度、新視角區(qū)觀察和理解語言現(xiàn)象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元文化現(xiàn)象，勤于思考，探異求新。

在高中英語閱讀練習(xí)中，老師要檢查學(xué)生是否認真完成并不是一件容易的事情，因為部分學(xué)生只是快速瀏覽文章，對文章的理解僅僅停留在淺表層面或甚至胡亂選擇答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性較為欠缺，且自主學(xué)習(xí)能力和篇章結(jié)構(gòu)思維能力得不到有效訓(xùn)練。要改善學(xué)生的這些問題，老師有各種各樣的教學(xué)方式?，F(xiàn)在，筆者想嘗試通過學(xué)生講師團參與英語試卷講評的方式，試看能否促進教育方式的多樣化，提升課堂趣味，并讓學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)能力得到提升。以下為學(xué)生“講師團”參與高中英語試卷評講的嘗試步驟。

一、成立講師團前

在成立講師團前，學(xué)生先完成一份調(diào)查表，主要是調(diào)查學(xué)生對學(xué)生講師團成立的意愿以及看法，筆者收集并統(tǒng)計好各項數(shù)據(jù)。本次研究以高一A班全體學(xué)生為研究對象。調(diào)查結(jié)果如表1。

通過初期調(diào)查報告的數(shù)據(jù)可獲知，A班有超過八成的學(xué)生認為可以嘗試建立講師團，約11%的學(xué)生愿意成為講師團中的一員，49%的學(xué)生覺得可以進行嘗試。這表明學(xué)生對于新的嘗試還是很感興趣的。為了有一個好的開頭，第一批講師團先從自愿申請的學(xué)生里選出三名英語成績優(yōu)秀，并能大膽進行表達的學(xué)生。在講師團進行第一次講評前，筆者先對三名講師團學(xué)生進行簡單培訓(xùn)。在講評前一天，先由講師團把以下表格給全班同學(xué)進行填寫，然后收集需要講評的題目以及易錯點等，講師團為第二天的講評提前做好準備。如下表2。

二、對講師團運轉(zhuǎn)的觀察以及研究

成立講師團并不困難，難就難在如何運轉(zhuǎn)并持續(xù)良好地運轉(zhuǎn)講師團。講師團的運行一共經(jīng)歷了三次較大變化。第一階段，參與評卷的講師團學(xué)生自己做準備，遇到不懂的問題就互相討論或者詢問老師。在第一次講評中，首批講師團的三名學(xué)生自主分工合作，A學(xué)生講評A+B+C篇，B學(xué)生講評D+七選五，C學(xué)生講評完形填空。根據(jù)學(xué)生在前一天的表格填寫，三名講師團成員大概了解同學(xué)們的主要問題，并根據(jù)老師所給的問題做好第二天的講評任務(wù)。或許是第一次聽自己身邊的同學(xué)的試題講評，臺下的學(xué)生都比較專注認真，遇到不懂的也向臺上的講師團發(fā)問，氣氛很活躍。但由于在某一些篇章或者段落句子上的理解不到位，導(dǎo)致他們無法更為清晰地回答同學(xué)們的問題，會略顯緊張，此時需要筆者幫忙解答。

針對第一次出現(xiàn)的情況，筆者在了解三名講師團成員的一些想法后，馬上進行講師團運行的調(diào)整?？紤]到學(xué)生都是初次登臺講解，思想包袱較重從而擔(dān)心自己講不好，因此，筆者讓講師團成員先進行預(yù)講，即在講評前先到老師面前試講，老師在他們在試講過程中幫助他們理清講解的思路并解答疑問。在這種預(yù)講的幫助下，講師團成員理清了思路，自信心也很充足，在課堂上的講評更為流暢。在這一調(diào)整后，筆者詢問講師團成員的感想，按他們的反饋，預(yù)講這種方式不但讓他們理清講評思路，更讓他們增添了自信心。如此一來，臺上的講師團成員越來越自信，講評得越來越流暢。

隨著講評次數(shù)的增多，學(xué)生慢慢開始習(xí)慣講師團講評試題這一種模式，也開始有越來越多的學(xué)生開始加入講師團這一行列。根據(jù)筆者在課堂上的觀察，學(xué)生們相對都很喜歡這種講師團講評模式，臺上的講師團準備充分思路清晰，講評時有理有據(jù)并很自信地回答同學(xué)們的疑問，臺下的同學(xué)們也認真聽講師團講評思路并不時提出自己的疑問或不同見解，氣氛很活躍。在課后的閱讀任務(wù)中，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀中做到有理有據(jù)（即在閱讀中劃依據(jù)）的學(xué)生越來越多，問老師問題的學(xué)生也有所增多。表3為一個學(xué)期過后學(xué)生對講師團的調(diào)查反饋。

從以上數(shù)據(jù)可知，絕大部分學(xué)生都很喜歡這一種講評模式，而且不少學(xué)生成績與興趣都有提升，這與筆者研究初衷是符合的。因此，通過講師團參與英語試卷講評這樣的嘗試，不但提升了課堂趣味，而且讓學(xué)生的課堂參與度得到了提升。

讓學(xué)生講師團進行試題講評是分享式教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，一方面既能提升課堂趣味以及學(xué)生課堂的參與度，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及表達能力，并提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除此之外，臺下的同學(xué)也更專注認真聽自己的同伴的講解，并思考講師團成員講評時的思路，自己是否還有更好的理解方式。如此一來，學(xué)生的主體性就完全調(diào)動起來了。學(xué)生講師團無疑是受到學(xué)生的喜歡，通過學(xué)生講師團這種模式的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，成績也取得了進步。

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