李劍霞

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315211）

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。

1 調(diào)查樣本

2020年在浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展基于BYOD 的混合式教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效教師問(wèn)卷322 份，學(xué)生問(wèn)卷822 份，教師和學(xué)生均為隨機(jī)調(diào)查。參與調(diào)查問(wèn)卷的教師男性131 人（40.68%），女性191 人（59.32%），工作年份在1～5年的68 人（21.12%）、6～10年的53 人（16.46%）、11～15年的58 人（18.01%）、16～20年的74 人（22.98%）、20年以上的69 人（21.43%）。教師中男性稍少，教齡分布比較均勻。在“您在教學(xué)中使用過(guò)以下哪些教學(xué)APP？ （多選題）” 中，學(xué)習(xí)通占27.64%，云班課17.08%，雨課堂10.87%，課堂派14.91%，勵(lì)志君12.11%，Google Classroom 9.63%，其他類似教學(xué)APP 15.23%，從未使用過(guò)以上教學(xué)APP 0.61%。參與問(wèn)卷的學(xué)生中，男生263 人（32.00%），女生559人 （68.00%），這和該校的男女生總體比例比較接近。而在學(xué)生問(wèn)卷中在“您在學(xué)習(xí)中使用過(guò)以下哪些教學(xué)APP？ （多選題）”中，學(xué)習(xí)通占94.77%，云班課45.99%，雨課堂0.36%，課堂派1.58%，勵(lì)志君0.36%，Google Classroom 0.61%，其他類似教學(xué)APP 13.99%，從未使用過(guò)以上教學(xué)APP 0.61%。在“您的老師是否在學(xué)習(xí)中使用上題中提到的教學(xué)APP 進(jìn)行課堂教學(xué)？ ”中，是占96.47%，否占3.53%，從未使用過(guò)以上教學(xué)APP 占3.53%（29 人）。（注：學(xué)生問(wèn)卷中的其他問(wèn)題中，選擇了 “從未使用過(guò)以上教學(xué)APP”的同學(xué)不再作答問(wèn)卷中的剩余問(wèn)題，因此剩余問(wèn)題的提交人數(shù)為793 人。）由此可見(jiàn)，該學(xué)院教師主要使用的是學(xué)習(xí)通和云班課，其他的幾個(gè)APP 雖有了解，但應(yīng)用在教學(xué)中的很少。該學(xué)院教師從5年前開(kāi)始有少數(shù)教師嘗試云班課進(jìn)行教學(xué)，之后有教師跟著使用，但并未大面積推廣應(yīng)用。3年前學(xué)院推行基于BYOD 的混合式教學(xué)，引進(jìn)學(xué)習(xí)通并進(jìn)行推廣，至今絕大部分教師已經(jīng)開(kāi)展了基于BYOD 的混合式教學(xué)。

該文將從基于BYOD 的混合式教學(xué)平臺(tái)的功能使用情況、教師和學(xué)生預(yù)期的效果和使用的效果、教師和學(xué)校準(zhǔn)備度和弊端分析4 個(gè)方面進(jìn)行分析。

2 基于BYOD 的混合式教學(xué)平臺(tái)的使用功能調(diào)查

從圖1 可見(jiàn)，教師在考勤、資源發(fā)布、通知推送、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，課堂互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展、考試等方便都在使用率20.00%以上。而學(xué)生在這幾項(xiàng)中的選項(xiàng)的百分比明顯高于教師，至少在70.00%以上，原因應(yīng)該是學(xué)生的統(tǒng)計(jì)是如果某個(gè)教師在一個(gè)學(xué)生的上課課堂里有使用某一項(xiàng)的話，學(xué)生就會(huì)選擇該項(xiàng)，也就是說(shuō)，學(xué)生的該題的結(jié)果是多個(gè)教師使用的這些功能的疊加。而教師的選項(xiàng)的結(jié)果只針對(duì)自己對(duì)這些功能使用情況的反饋，所以學(xué)生和教師該題的結(jié)果相差很大?？傮w而言，這些功能教師在上課時(shí)都有使用。

圖1 功能使用情況調(diào)查

3 預(yù)期的效果和使用的效果調(diào)查

圖2 是教師對(duì)預(yù)期的效果的調(diào)查，調(diào)查的是教師認(rèn)為應(yīng)用基于BYOD 的混合式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)分析、對(duì)提高學(xué)生的積極性、對(duì)形成形評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升課堂的師生互動(dòng)交流等七個(gè)方面的預(yù)期的效果，分值滿分是5 分，教師對(duì)預(yù)期的效果的調(diào)查的分值是4.3 分及以上，教師大多都選擇了非常贊成和贊成，這表明教師認(rèn)為該教學(xué)方式對(duì)這7 項(xiàng)都是有顯著作用的。

圖2 教師對(duì)效果的預(yù)期

圖3 學(xué)生對(duì)效果的預(yù)期

圖3 是學(xué)生對(duì)預(yù)期的效果的調(diào)查，可見(jiàn)學(xué)生也認(rèn)為這種教學(xué)方式能有明顯的作用，教師對(duì)預(yù)期的效果的調(diào)查的分值是4.19 分及以上，大部分學(xué)生也選擇了非常贊成和贊成，雖然分值和教師的預(yù)期的效果的分值稍低，但相差不大。

圖4 是教師對(duì)效果的評(píng)價(jià)，教師對(duì)于效果的評(píng)價(jià)的分值和教師對(duì)于效果的預(yù)期的分值基本上略有提高，但提升不多。而學(xué)生對(duì)于效果的評(píng)價(jià)的分值和學(xué)生對(duì)于效果的預(yù)期的分值見(jiàn)圖5。

圖4 教師對(duì)效果的評(píng)價(jià)

圖5 學(xué)生對(duì)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)效果評(píng)價(jià)的分值和學(xué)生對(duì)于效果預(yù)期的分值與教師相比則略有降低，雖然降低也不多?？梢?jiàn)，教師對(duì)于效果的評(píng)價(jià)還是比較滿意的，認(rèn)為能夠稍超預(yù)期，學(xué)生則稍降，但是總體分值都還是挺高的。

4 教師和學(xué)校準(zhǔn)備度調(diào)查

由圖6 可知，教師認(rèn)為使用基于BYOD 的混合式教學(xué)利大于弊，能夠熟練使用混合式教學(xué)的平臺(tái)，學(xué)校的硬件設(shè)備能夠支持開(kāi)展混合式教學(xué)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)能夠支持開(kāi)展混合式教學(xué)，學(xué)校支持開(kāi)展混合式教學(xué)，并出臺(tái)了相關(guān)的政策進(jìn)行支持，學(xué)校也有相關(guān)的技術(shù)人員來(lái)輔助教師開(kāi)展混合式教學(xué)。該7 項(xiàng)的分值滿分為5 分，這些分值在4.34 分及以上，大部分教師選擇了非常贊同和贊同。

圖6 準(zhǔn)備度調(diào)查

5 弊端分析

圖7 和圖8 調(diào)查的是教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)生上課借機(jī)玩手機(jī)的現(xiàn)象、為了獲得分?jǐn)?shù)而刷資源、為了獲得分?jǐn)?shù)而參與教學(xué)活動(dòng)、 為了活動(dòng)分?jǐn)?shù)而參與師生互動(dòng)、抄襲他人的答案、抄襲網(wǎng)上的答案的現(xiàn)象在學(xué)生中所占的比例。大部分教師和學(xué)生都選擇了全部沒(méi)有和少部分這兩個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明這些弊端存在于個(gè)別的學(xué)生中。該6 項(xiàng)滿分5 分，教師對(duì)弊端的評(píng)價(jià)在4.3～4.36 分，而學(xué)生的則是3.98～4.14 分，平均分教師的為4.33 分，學(xué)生的為4.05 分，相差0.3 分，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為這種現(xiàn)象的存在比教師認(rèn)為的多一些。

圖7 教師對(duì)弊端的評(píng)價(jià)

圖8 學(xué)生對(duì)弊端的評(píng)價(jià)

6 結(jié)語(yǔ)

該文通過(guò)對(duì)基B YOD 的教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得出以下結(jié)論。

（1）基于BYOD 的混合式教學(xué)平臺(tái)的功能（考勤、資源發(fā)布、通知推送、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，課堂互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展、考試）教師均有使用。

（2）教師和學(xué)生預(yù)期的效果和使用的效果上，在對(duì)于促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)分析、 對(duì)提高學(xué)生的積極性、對(duì)形成形評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升課堂的師生互動(dòng)交流7 個(gè)方面都有顯著的作用。

（3）在教師和學(xué)校準(zhǔn)備度上，教師認(rèn)為使用基于BYOD 的混合式教學(xué)利大于弊，能夠熟練使用混合式教學(xué)的平臺(tái)，學(xué)校的硬件設(shè)備能夠支持開(kāi)展混合式教學(xué)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)能夠支持開(kāi)展混合式教學(xué)，學(xué)校支持開(kāi)展混合式教學(xué)，并出臺(tái)了相關(guān)的政策進(jìn)行支持，學(xué)校也有相關(guān)的技術(shù)人員來(lái)輔助教師開(kāi)展混合式教學(xué)。

（4）教師和學(xué)生對(duì)于弊端分析上，對(duì)于學(xué)生上課借機(jī)玩手機(jī)的現(xiàn)象、為了獲得分?jǐn)?shù)而刷資源、為了獲得分?jǐn)?shù)而參與教學(xué)活動(dòng)、 為了活動(dòng)分?jǐn)?shù)而參與師生互動(dòng)、抄襲他人的答案、抄襲網(wǎng)上的答案的現(xiàn)象存在于個(gè)別的學(xué)生中。

綜上所述，基于BYOD 的混合式教學(xué)準(zhǔn)備充分，開(kāi)展順利，效果顯著，利大于弊。