摘 要：以重要人物作為切入點;以典型案例作為切入點;以科學實驗作為切入點;思政貫穿教學全過程：課前的主題引導，課堂的翻轉(zhuǎn)教學，課后的啟發(fā)思考。

關鍵詞：課程思政;消費者行為學;教學;思考

引言：教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程改革創(chuàng)新?！毒V要》指出，全面推進高校課程改革是深入貫全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！毒V要》提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。

要激勵和引導專業(yè)教師不斷豐富課程思政內(nèi)涵、提升課程整體質(zhì)量，只有讓專業(yè)課程中的思政元素從本課程中自然長出，與專業(yè)知識、專業(yè)精神相得益彰、合而為一，才能真正彰顯課程思政教育教學潤物無聲的效果。

筆者根據(jù)自己《消費者行為學》的教學實際，現(xiàn)將思政融入教學內(nèi)容的做法總結如下：

一、以重要人物作為切入點

每一門學科都是知識大廈的累積，也是無數(shù)科學家研究成果、探索過程、偉大人格的集中反映。消費者行為學學科史、重要人物史都是寶貴的德育教育資源。消費者行為學涉及學科較多，如經(jīng)濟學、管理學、人格心理學、社會心理學、人類學等。在消費者行為學學科發(fā)展的歷史上，不同學科科學家的事跡風采、探索科學的過程，追求真理的歷程，都是激勵、引導、教育學生的生動切入點。

二、以典型案例作為切入點

隨著我國國力強大，人民生活水平的提高，中國消費者作為重要的消費群體對全球產(chǎn)生了巨大的影響，以“中國大媽買黃金”、“獨生子女消費行為”、“雙11”、“面子消費”等消費現(xiàn)象背后反映的中國消費者獨特的消費文化、消費趨勢、消費差異等成為了學術界的重要研究內(nèi)容。但是以課程教材為例，要求教師發(fā)出中國聲音，講述中國案例，弘揚中國精神，能“春雨潤物細無聲”般地融入社會主義核心價值觀的教書育人。

三、以科學實驗作為切入點

正確認識和處理知識導向和價值引領的關系。以專業(yè)課程“消費者行為學”課程為例，將原有課程體系重新構建，突出中國特色、中國情景，通過編寫收集中國的特色案例、講中國特色消費情景等，強調(diào)對學生的價值引導，實現(xiàn)立德樹人、教書育人協(xié)同。將結合市場營銷專業(yè)課程“消費者行為學”課程，通過課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學平臺應用三個方面，培養(yǎng)學生自信、專注以及敬業(yè)精神、工匠精神、責任意識等。

四、思政貫穿教學全過程

1、課前的主題引導。每堂課前都可設置與主題相關的問題，激發(fā)學生以小組形式討論和思考。設計主題的任務體現(xiàn)了對消費者行為學課程的思政目標的思考。

2、課堂的翻轉(zhuǎn)教學。課程突出以學生為主體，以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力為主線，旨在通過建立體驗式、參與式、交互式、啟發(fā)式的課堂授課環(huán)境，以調(diào)動學生的學習積極性。同時依托不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息技術手段，通過多媒體課件、翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段實現(xiàn)理論與實踐相結合。

3、課后的啟發(fā)思考。設計課堂上首尾呼應的趣味小測驗，加深學生對自主性設計和執(zhí)行消費者行為學研究的反思、了解學生在實驗前后消費者行為學研究道德是否有所提升、在實驗中實驗態(tài)度及嚴謹性是否有所加強，從而體現(xiàn)消費者行為學課程“課程思政”理念下科學精神的價值引領。

五、結束語

課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人。"育人"先"育德"，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。

參考文獻：

[1]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，33（05）：60-64.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）：10-14.

作者簡介：

王平，男（1969—），漢族，湖北省枝江市人，大學本科，副教授，主要研究方向為政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)指導等。