雒虹

摘要：在現(xiàn)代教育的背景下，為了使現(xiàn)代線上線下混合改革教學(xué)應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相關(guān)教務(wù)人員開展了將問題作為導(dǎo)向的高校的專業(yè)課程，在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上配合現(xiàn)代移動終端開展教學(xué)實踐，這種教學(xué)模式將平臺數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)指導(dǎo)，教師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行合理調(diào)整，保證了現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)代線上線下混合改革教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)平臺;計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué);基礎(chǔ)課程;現(xiàn)代線上線下混合改革教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0236-02

現(xiàn)代線上線下混合改革教學(xué)是一項現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，在進行教學(xué)時，在現(xiàn)代線上線下混合改革教學(xué)中一系列的教學(xué)活動，都需要將完善的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)并將現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)教學(xué)模式，對教學(xué)方案進行管理，就目前來說，在進行高校相關(guān)專業(yè)課程管理時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)專業(yè)本身所具備的理論基礎(chǔ)參差不齊，再加上學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣也有所差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到一定的影響，所有學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)了解自身的特點，并且由教師進行引導(dǎo)，開展個性化的教學(xué)方案，這樣才能使所有的學(xué)生的教學(xué)需求都得到滿足。本文中，將線上和線下混合式的教學(xué)方案進行了簡單分析探討了現(xiàn)代線上線下混合改革教學(xué)應(yīng)用與計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的效果，并分析了多態(tài)化、多維度的評估體系，旨在為我國現(xiàn)代化的高校專業(yè)課程教學(xué)提供幫助與參考。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)代線上線下混合改革教學(xué)技術(shù)存在的問題

1.1 教學(xué)資源利用效果較差

隨著近年來我國現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，在大數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)背景下，網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源總體來說數(shù)量繁多，并且課程的種類也有極大的差異，但在這樣的教學(xué)背景下，許多教學(xué)資源都無法滿足我國現(xiàn)代化的教學(xué)需求，尤其是在進行微課的設(shè)計時，許多的教學(xué)資源會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師無法進行有效的資源選擇，教師對資源進行選擇時，可能存在盲目性和主觀性，這就導(dǎo)致課堂存在明顯的形式化特點，很多時候大數(shù)據(jù)平臺中的各種教學(xué)資源網(wǎng)網(wǎng)址作為資源的展現(xiàn)區(qū)，并不能夠?qū)⑵渲械脑S多教學(xué)資源得到合理的利用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差[1]。

1.2 混合效果較差，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

線上線下混合式教學(xué)活動是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中一項基礎(chǔ)的教學(xué)理念，這項教學(xué)理念是基于計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)活動;教師在進行教學(xué)時需要了解這項活動的特點，并且對其進行教學(xué)優(yōu)化，只有這樣才能夠保障教學(xué)質(zhì)量，而在多種因素的綜合影響下教學(xué)活動的線上線下，混合式教學(xué)效果并不能夠令人滿意，教師也沒有對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以重視，這就導(dǎo)致課程在進行環(huán)節(jié)設(shè)置時并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致課程混亂的情況，尤其是大部分教師在進行教學(xué)時并沒有對線上的資源進行合理的利用，學(xué)生反映在進行教學(xué)時一系列的教學(xué)資源無法得到有效的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實時性受到影響。

1.3 計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)專業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點主要放在自身的職業(yè)生涯規(guī)劃上。學(xué)生缺乏良好的自我規(guī)劃能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時無法進行主動的自我控制，這就導(dǎo)致在線上教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)生很容易出現(xiàn)開小差的情況學(xué)習(xí)效果受到影響。

1.4 線上教學(xué)形式化表現(xiàn)較強

在開展線上教學(xué)時，大多數(shù)教師認(rèn)為線上教學(xué)平臺主要是一種教學(xué)資源的展示區(qū)，教師會在教學(xué)過程中將自己制作的各種多媒體課件和影音教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源無法得到有效的應(yīng)用，而學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量則會在這樣的狀況下受到影響。學(xué)生并沒有對教師所提出的一系列問題作出自我認(rèn)知和再創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

2 以大數(shù)據(jù)平臺作為導(dǎo)向的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)代線上線下混合改革教學(xué)對策分析

2.1 課程設(shè)計思路

在進行教學(xué)時，教師需要對教學(xué)思路進行進一步的優(yōu)化，例如教師需要了解目前教學(xué)環(huán)境中的各種新型教學(xué)理念，將項目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動作為教學(xué)的內(nèi)容，在開展教學(xué)活動時，通過將這種新型的方式應(yīng)用于其中，能夠形成有效的新型教學(xué)，教師在課堂上也需要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)者的身份，將自身的身份轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得來自教師的指引，教師可以向?qū)W生提出各種關(guān)于學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生則可以針對各種問題來進行分析，通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，形成自主學(xué)習(xí)。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，并且做好重難點的講解，幫助學(xué)生解決各種存在的問題，通過線上線下的配合式教學(xué)，完善最終的教學(xué)質(zhì)量。教師在開展教學(xué)活動時開展線上線下混合式的教學(xué)，主要目的是滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與教師形成有機的連接，而當(dāng)學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動時，就能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生的互幫互助和強化交流來說有良好的效果。

教師在開展教學(xué)時需要將大數(shù)據(jù)平臺背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于其中，其主要目的是通過網(wǎng)絡(luò)來指導(dǎo)學(xué)生進行線下自主學(xué)習(xí)，面對問題時形成自主解決問題的能力，并且能夠獨立思考，對于學(xué)生的進一步知識學(xué)習(xí)有良好的效果。

2.2 課程的實施

本課程教學(xué)實施主要分成3個進程，分別是課程導(dǎo)學(xué)、單元學(xué)習(xí)、綜合實訓(xùn)。課程導(dǎo)學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對課程有全面的掌握與認(rèn)識，熟練運用網(wǎng)絡(luò)平臺。單元學(xué)習(xí)是所有課程的中心，依據(jù)知識點設(shè)立諸多項目。項目導(dǎo)學(xué)是該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程中的重點，包括學(xué)習(xí)進展與計劃、學(xué)習(xí)方式與意見、學(xué)習(xí)情景、測評方法。

而在對不同專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)專業(yè)進行教學(xué)時，教師需要設(shè)置不同的教學(xué)理念，使不同專業(yè)和不同水準(zhǔn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到有效的教學(xué)改善教師，在進行教學(xué)時需要了解不同單元的教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容，做好考試和其他教學(xué)活動的安排和設(shè)置，通過合理的管理來使學(xué)生的項目咨詢得到有效的處理，尤其是部分學(xué)生在面對高校課程的專業(yè)課程內(nèi)容時，如果存在一定的問題，教師還可以對其進行簡單的課后指導(dǎo)。每一個教學(xué)任務(wù)都可以直接在線上平臺，由教師直接下達，學(xué)生無須在教室就能進行練習(xí)，只要憑借線上平臺就能夠開展有效的自我學(xué)習(xí)，通過這種方式能夠最大限度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，教師還需要在教學(xué)授課的視頻中，針對這一教學(xué)項目錄制規(guī)范化的答案講解視頻教師，通過這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)教師的操作比對自己的操作，而無須像傳統(tǒng)課堂上一味地等待教師的指導(dǎo)，通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在完成教學(xué)活動后，教師還可以在線對學(xué)生進行后續(xù)的測試，在測試完成后，也可以將大數(shù)據(jù)平臺的相關(guān)技術(shù)直接應(yīng)用于學(xué)生的錯題分析中，使學(xué)生的閱卷煩瑣性得到控制，教師可以在進行試卷的講評時對其中的易錯點進行講解，旨在提高最終的學(xué)習(xí)效率。

教師在開展教學(xué)活動時可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂的方式對學(xué)生進行測試，而教師在獲得了最終的結(jié)果后，可以直接通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式確認(rèn)學(xué)生的易錯題和得分區(qū)間，并且了解學(xué)生的知識點盲區(qū)，這樣大大提高了教師的閱卷能力有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.3 智能學(xué)習(xí)平臺的運用

智能學(xué)習(xí)平臺整體自動統(tǒng)計智能解析，線上課程資源便于查詢，互動教學(xué)系統(tǒng)全程記載教學(xué)信息，線上課程建立進度使其一見了然。智能分析提供的統(tǒng)計功能達成了全過程、全方面的學(xué)習(xí)評判，方便于學(xué)生及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行徑。智能學(xué)習(xí)平臺采集的學(xué)習(xí)信息能夠?qū)⑦M程性評判與終結(jié)性評判聯(lián)合起來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評判中只靠終結(jié)性評判的缺失，解決老師評判學(xué)生的日常問題。

2.4 教學(xué)評價內(nèi)容

教學(xué)評價主體上可以分成老師評判與學(xué)生評判兩部分。老師評判因為教學(xué)風(fēng)格不同、教學(xué)期間隨機性的特點，當(dāng)下除了教導(dǎo)評判、學(xué)生評判等很單一的評價形式外，缺失對老師教學(xué)細(xì)節(jié)的掌握與全方面評判。老師評判包含教學(xué)設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實行三部分：教學(xué)設(shè)立包含學(xué)習(xí)情況解析、教學(xué)方法解析、教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容包含課程內(nèi)容，構(gòu)造與導(dǎo)航、練習(xí)與反響、擴展資源;教學(xué)實行包含教學(xué)目標(biāo)、活動開展、媒體運用、課堂測試。

2.5 強化教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識

在進行教學(xué)資源信息的優(yōu)化時，需要不斷對人員的素質(zhì)進行提升，教學(xué)資源優(yōu)化管理人員需要掌握數(shù)字化管理的重要性，并且將網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)應(yīng)用于其中，通過這種方式能夠使工作人員的綜合素養(yǎng)得到提高，能夠了解教學(xué)資源優(yōu)化管理，數(shù)字化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的重要性，這樣才能使數(shù)字教學(xué)資源的管理水平提升。強化人員的素質(zhì)有助于使教學(xué)資源優(yōu)化，管理人員了解現(xiàn)代化的云課堂和線上教學(xué)，這樣能夠保證教學(xué)資源信息管理的整體質(zhì)量，使教學(xué)資源信息管理與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相接軌。工作人員還需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)以及云計算知識使數(shù)據(jù)能夠形成有效的全方位管理，這樣能夠在一定程度上使教學(xué)資源優(yōu)化管理的整體質(zhì)量得到提升，也有助于保障教學(xué)資源優(yōu)化管理的安全性。

3 基于大數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)行為分析

智能教學(xué)平臺在教學(xué)期間收集海量信息，記載學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與老師的教學(xué)過程，并且實行各維度解析，然后生成一連串的可視化表格資料。數(shù)據(jù)包含學(xué)生查詢資料、參加活動主動性、簽到信息，表格資料包含各種教學(xué)資源組合比例、組織活動報告、學(xué)習(xí)情況解析等，以便老師實時把握教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)情況，隨時指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更便于教學(xué)管理者抽檢教學(xué)狀況，比較各部門教學(xué)管制。

4 總結(jié)

基于大數(shù)據(jù)平臺的高?，F(xiàn)代線上線下混合改革教學(xué)受到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，達到了很好教學(xué)效果，線上線下相聯(lián)合的教學(xué)形式備受學(xué)生青睞，教學(xué)團隊本身也獲得了教學(xué)素質(zhì)的提高。大數(shù)據(jù)平臺對教學(xué)期間采集的數(shù)據(jù)進行多維度的解析，為科學(xué)客觀的教學(xué)評判提供保障，教師自身的信息化素養(yǎng)得到提升，在開展實際教學(xué)時，教師還需要累積更多的實踐經(jīng)驗，保證大數(shù)據(jù)平臺滿足多維度的教學(xué)需求。針對人工智能和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的變化形式，教務(wù)人員要與時俱進了解現(xiàn)代化的新型教學(xué)方案，應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)活動中，保證計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

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