張艷平

【摘要】小學階段的語文教學涵蓋了聽、說、讀、寫諸方面的能力培養(yǎng)，其中寫作能力尤為重要，寫作能夠鍛煉和檢驗學生的基礎知識掌握程度、思維能力、想象能力、表達能力等多種語文能力，對于培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)是非常有幫助的。但是從現實來看，學生在寫作方面或多或少的存在一些問題，尤其是在寫作中的畏難心理，導致一部分學生在寫作中存在應付、逃避心理，這對于落實課程標準的要求以及培養(yǎng)學生的語文能力都是不利的。

【關鍵詞】小學語文;寫作能力;教學

一、利用每一堂課進行作文教學

大語文觀是新課改下語文教學的一項重大變化，其理念之一就是要把語文教學的各個部分進行充分的整合，將學生語文各項能力的培養(yǎng)納入每一堂語文課，所以作文教學不能與語文課孤立開來。具體到每一節(jié)語文課，語文教師可以從基礎性的字詞學習出發(fā)，培養(yǎng)學生的字詞積累，語句的表達，進而在課內進行小短文的寫作，遵循循序漸進的原則進行訓練，教師要利用有限的條件提高無限的教學質量，要學會利用教科書去教學，不能單單為了完成教學任務而教學，深刻把握語文教學的內涵，在常規(guī)的課堂教學中落實作文教學的要求，逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、重視激趣，更好地發(fā)揮學生的主體地位

學生是新課改下課堂教學的主體，居于核心地位，語文教學活動的開展必須要關注學生，從小學生實際情況特別是學習特點出發(fā)來進行有效的教學活動。著名教育家、心理學家贊可夫曾經說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！边@與科學家愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”是一致的。具體到小學作文教學中，教師應該根據興趣在小學生學習中的重要性，分析如何在當前學生寫作中，畏難心理普遍存在的情況下，怎樣幫助學生解決心理障礙，并且在此基礎上來激發(fā)學生興趣。

教師可以通過豐富多彩的活動來激發(fā)學生興趣?！皢柷蔚们迦缭S，為有源頭活水來?！焙芏鄷r候，學生不知道在寫作中如何下筆，原因在于小學生閱歷較少，缺乏相關的經歷或者積累，這就需要教師的引導或者給學生創(chuàng)造這樣的經歷?；顒佑耸切抡n改下語文教學中所提倡的育人方法，語文教師可以結合寫作的需要，開展相關的活動來激發(fā)學生的興趣，同時也能夠給學生提供寫作的素材。例如，在冬天下雪天，教師可以結合小學生愛玩的天性，在保證學生安全的前提下，開展賞雪、玩雪、打雪仗等活動，學生走出了課堂，走近了自然，在玩中感受冬雪的美，既調劑了身心又豐富了學習。之后，可以鼓勵學生進行主題與“冬雪”有關的寫作訓練，學生有了活動中的經歷，也就有了寫作的興趣，也想把內心的感受寫下來，完成后教師順勢就可以進行講評，這對于培養(yǎng)學生的寫作能力是非常有幫助的。

教師還可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生寫作興趣。情境教學法也是新課改下非常提倡的教學方法，通過創(chuàng)設學生喜歡的情境，引發(fā)學生情感上和思維上的共鳴，從而吸引學生、調動學生的學習興趣，進而激發(fā)學生主動學習的內驅力。當前，應用多媒體創(chuàng)設情境教學法是較為廣泛的，多媒體能夠直觀、形象、多樣化地給學生進行情境的創(chuàng)設，特別是小學生更喜歡的圖片、視頻形式。這樣就能夠降低學生憑空想象的難度，降低學生的畏難心理，在較為寬松的環(huán)境中讓學生完成寫作任務。

三、有效指導，為學生寫作能力提升提供助力

教學有法，教無定法，貴在得法。在新課改下的小學語文課堂教學中，教師的角色還是非常重要的，因為教師在新課改下的語文課堂中居于主導地位，是課堂教學的設計者，更是學生學習的引導者、合作者，所以在提升學生的寫作能力更需要教師的有效指導，為學生的寫作能力提升提供有效助力。

首先，要重視寫作方法的指導。對于學生來說，聽到“寫作文”往往就會在心理上產生畏難或者逃避心理，究其原因，與學生開始寫作文時沒有引導好有一定關系。所以一定要重視在寫作初期的時間節(jié)點，引導學生“入門”，可以采取故事性引導、觀看直觀表演等形式，來指導學生進行寫作?？梢詮淖畛醯膶忣}出發(fā)，培養(yǎng)小學生的審題能力，讓他們清楚作文的要求，知道怎么寫。在此基礎上，還需要引導學生注意作文的立意，使學生清楚寫作要有中心，有思維，而不是簡單敘述的“流水賬”。再次，還要引導學生學會選材、注意詞語的應用和表達方式細節(jié)，這樣學生在寫作時就有了一定的抓手，學習的盲目性也會大大降低，有利于培養(yǎng)學生的寫作習慣。

其次，以評促寫。小學生寫作文，受其年齡經歷和知識積累的影響，寫出的作文可能會存在各種各樣的問題，但是學生自身很難看出來問題，這就需要通過批改或者點評來幫助學生找出問題，并且通過引導來解決問題，從而逐步提升學生的寫作能力。從常規(guī)作文教學中的操作來看，主要教師通過批閱來進行作文評價，但是這種單一的模式往往使學生收獲較少，最好是教師面對面批改，這對學生來說指導意義更強一些。當然，根據新課改的要求，最好是調動學生的積極性，更好地發(fā)揮學生作為課堂教學的主體地位，因此，教師可以展示典型的作文并引導學生一起進行評價，讓學生各抒己見，鼓勵學生進行爭論，在此基礎上形成思維的碰撞，教師在此過程中適時適度地進行引導，這樣的體驗式講評給學生的印象更深刻，也能夠提升其實效性。

綜上所述，培養(yǎng)學生的寫作能力是一個需要長期堅持且循序漸進的過程，要遵循小學生學習成長的規(guī)律，從語文教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)培養(yǎng)學生的寫作能力，進而逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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