張萍

【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的授課方式，教師在臺(tái)上講解，學(xué)生只能被動(dòng)地記筆記，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，最終影響到學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。教師往往習(xí)慣借助信息技術(shù)制作課件，授課過(guò)程中只是按照課件中體現(xiàn)的教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)分享，忽略了數(shù)學(xué)課堂上生成性資源的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式較為死板。在教師強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)作用的情況下，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到突顯，教師雖然有意識(shí)地進(jìn)行課堂互動(dòng)，但是提問(wèn)方式主要以封閉式問(wèn)題為主，學(xué)生只能在短時(shí)間思考后回答是或不是，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;策略

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的積極意義

（一）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。在以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂上，教師選擇的教學(xué)手段更加多樣化，學(xué)生的主體地位能夠得到突顯，在不斷思考與總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并培養(yǎng)思維能力。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，高效的數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位能夠得到突顯，課堂教學(xué)效率也能夠得到提高。相較于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂更具針對(duì)性，能夠?qū)φn堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的設(shè)計(jì)與調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的策略

（一）在生活情境中引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師首先需要充分熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，選擇創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)素材，盡可能地貼近生活，將學(xué)生生活中的經(jīng)歷帶到課堂，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)充分利用信息技術(shù)的輔助作用，借助多媒體設(shè)備展示教學(xué)素材，帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“平行四邊形和梯形”的相關(guān)知識(shí)為例，教師可以利用課外時(shí)間到當(dāng)?shù)毓珗@、人民廣場(chǎng)等多個(gè)場(chǎng)景拍攝照片，照片中盡可能多地包含平行四邊形和梯形的圖形。授課過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考圖片中包含哪些平行四邊形和梯形，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）在積極的課堂氛圍中引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

良好的課堂氛圍是學(xué)生獨(dú)立思考的保障，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)環(huán)境感染學(xué)生。合作探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)情況劃分小組，并根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容布置合作探究任務(wù)，在布置教學(xué)任務(wù)過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留3—5分鐘獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生帶著明確的結(jié)論投入互動(dòng)與討論，以此來(lái)提高互動(dòng)探究的效率，并鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以“因數(shù)和倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)為例，教師可以要求學(xué)生思考“2和5的倍數(shù)特點(diǎn)”，通過(guò)互動(dòng)討論的方式，形成小組合作學(xué)習(xí)的成果，小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的好勝心，希望能夠在小組討論中展示自我，他們更愿意通過(guò)獨(dú)立思考探究問(wèn)題的答案并與他人分享。在積極向上的課堂氛圍中，學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣能夠得到培養(yǎng)。

（三）在課前預(yù)習(xí)中引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

課前預(yù)習(xí)是高效數(shù)學(xué)課堂的重要保障，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行獨(dú)立思考。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)大綱，為學(xué)生布置課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦微課學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。在脫離教師監(jiān)督和引導(dǎo)的情況下，學(xué)生能夠逐漸習(xí)慣獨(dú)立思考，借助已有知識(shí)以及微課材料進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。以“克與千克”的相關(guān)知識(shí)為例，在前一節(jié)課結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置與重量相關(guān)的課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)家中常見(jiàn)的生活用品進(jìn)行稱(chēng)重，比如牙刷、牙膏、洗發(fā)水等，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言描述克與千克的概念。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并嘗試通過(guò)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（四）在課后練習(xí)中引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

課外練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考思維為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課外練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，做到因材施教。每個(gè)學(xué)生的先天智力不一樣，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的表現(xiàn)也各不一樣，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異布置具有針對(duì)性的課外練習(xí)。課后練習(xí)的難度不宜過(guò)低，避免學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理練習(xí)，難度同樣不宜過(guò)高，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異大致劃分兩個(gè)小組，并分別布置課后練習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要途徑。作為新時(shí)期教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)互動(dòng)討論，提高課堂教學(xué)效率，在課前預(yù)習(xí)和課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的目標(biāo)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫楊桃.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（8）：69.

[2]李云霞.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[J].智力，2020（28）：67—68.