謝治平

部編初中語文教材在每冊教材中專門設置了兩次“名著導讀”板塊，每學期向?qū)W生推薦必讀名著兩部，選讀名著四部，以便切實課程標準規(guī)定的初中三年“課外閱讀不少于260萬字”的要求。近年來，各地中考語文試卷中都普遍設置了4到10分的名著閱讀考查試題，用以引導和檢閱平時的名著閱讀情況。因此，名著導讀的教學，越來越引起了大家的重視，那作為教師，我們該給學生怎樣的“導讀”呢？下面，我結(jié)合日常教學的情況，給大家作個簡單的梳理。

一、簡介名著，激發(fā)興趣

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學習的最直接有效的動力，閱讀名著也必須要有持續(xù)的興趣。學生如果沒有閱讀名著的興趣，就必然會敷衍了事，讀不下去，閱讀效果就將無從談起。為此，教師在教學的過程中，可先簡要介紹名著的相關故事、精彩情節(jié)，作者的有關趣事、軼事，別人的相關評價、議論，等等，進而激發(fā)學生閱讀名著的興趣。如七年級上冊“名著導讀”推薦的第一部必讀名著《朝花夕拾》，因為有的學生可能對魯迅的作品閱讀興趣就不濃，覺得晦澀難懂，提不起興趣，這可能與魯迅的思想、作品的風格等因素有關。這時，教師可先對《朝花夕拾》的內(nèi)容做一個簡單的介紹，比如，大家想不想知道魯迅的童年、少年時代是怎樣度過的嗎？少年時代的魯迅是不是一個乖孩子呢？這本書啊，魯迅以生動的筆觸對自己的童年、少年生活做了詳細生動的描繪，作者為什么不喜歡貓啊，作者是怎樣的喜歡《山海經(jīng)》啊，作者是多么的渴望去看五猖會啊，作者多么喜歡他美麗的百草園啊，作者在三味書屋是怎樣讀書的，衍太太是怎樣使壞教他偷自家的東西的……大家看，魯迅的童年、少年生活是不是很有趣啊，大家想不想進一步深入了解和學習呢，那就請拿起名著，認真閱讀吧。這樣簡介，一下子就拉近了學生與魯迅心靈上的距離，產(chǎn)生了一讀名著的欲望。

二、制定計劃，培養(yǎng)習慣

經(jīng)典名著之所以能夠不斷傳承，主要是由于其蘊藏了博大精深的文化內(nèi)涵及思想底蘊。而要把握這種文化內(nèi)涵和思想底蘊，就需要對名著慢慢的研讀，仔細的玩味。然而當下由于學生課業(yè)負擔較重、快餐文化盛行等原因，學生對名著缺乏系統(tǒng)深入的研讀，對名著的閱讀往往停留于表面，以“走馬觀花”的泛讀代替了精讀，囫圇吞棗，不知其味，有時甚至是三天打魚兩天曬網(wǎng)式的應付閱讀。想看就看，不想看就將書放置一邊，不予理睬。因此，學生的名著閱讀很隨意，缺乏時間保障。為此，教師要指導和幫助學生制定名著閱讀計劃，以學期為單位要讀完哪幾部名著，以月為單位要讀完哪幾部或哪幾章名著，以周為單位要讀完哪幾節(jié)名著，以天為單位要讀完哪幾節(jié)或那幾段名著，計劃一定要具體，細致到每天的閱讀時間、閱讀方法等等，這樣才能夠保障閱讀的長期性。教師要定期進行檢查督導，培養(yǎng)學生按時完成閱讀計劃的習慣，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀名著的習慣。例如，《朝花夕拾》閱讀，它是一部散文集，總共有十篇，筆者安排學生制定了一個月的閱讀計劃，每周抽出至少一個小時的時間來讀二至三篇，可根據(jù)自己實際情況調(diào)整，在閱讀時進行摘抄和思考，寫出自己的感悟。計劃的成功完成，會給學生帶來學習的成就感。

三、開展活動，督促檢查

要知道，我們的名著導讀課，往往就是那么一兩節(jié)課，主要是對學生閱讀名著進行指導，或?qū)W生的閱讀情況進行檢查，而真正對名著的閱讀，一般都是在課外進行的。現(xiàn)實的情況是，很多學生在課后疲于各科作業(yè)，無暇去欣賞和玩味名著，也就不能認識到閱讀名著的重要性，讀了下節(jié)，忘了上節(jié)，讀了這章，忘了那章，一本書看完，和沒看過一樣，導致初中語文名著閱讀教學的效率低下，持續(xù)性不強。因此，在閱讀名著的過程中，為了使學生保持長久的興趣和積極性，教師應該多舉辦一些形式多樣、豐富多彩的課外活動，諸如：評選讀書積極分子、開展“每日新知，與你分享”的活動、辦手抄報、與名著人物對話等活動，讓學生在活動中展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀心得，激發(fā)學生的閱讀熱情，從而促進他們更好更廣泛地閱讀。例如，在學生閱讀《駱駝祥子》的過程中，筆者舉辦了“《駱駝祥子》閱讀交流會”，學生可以通過任何方式給其他人講解這本書的主要內(nèi)容，還可以發(fā)表自己對這本書中“祥子”“虎妞”“小福子”等主要人物的理解，還可以交流在閱讀過程中出現(xiàn)的想法以及遇到的困難。有的學生還分享了自己閱讀《駱駝祥子》的閱讀計劃;有的學生通過在黑板上畫圖的形式展現(xiàn)了文中主要人物的人物關系;還有的學生播放了影片《駱駝祥子》的片段，多種方式，既幫助學生深化了對《駱駝祥子》的理解，又檢閱了學生前期閱讀的效果。

四、精讀瀏覽，伺機選用

在引導學生閱讀名著的時候，要注意引導學生把精讀和略讀結(jié)合起來。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂τ诔踔猩绻笏麄兌疾捎镁x法，那是不切實際的。因此，初中生閱讀名著，精讀與瀏覽，要伺機選用。精讀是對作品的重要細節(jié)、關鍵情節(jié)、話外之音，靜心細讀，慢慢品味，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，獲取一定的認知或情感體驗。這就是說，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，領悟精義。瀏覽是指對作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方式，隨意獲取一定的信息?；蛘哒f就是不要固執(zhí)一點、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。通過引導學生把握精讀和略讀的方法，有助于幫助學生逐步學會自讀，最終實現(xiàn)“讀整本書、大量閱讀、由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變”的目的。以《駱駝祥子》的導讀教學為例：教師對學生進行指導時，要求學生對老舍先生人物心理描寫、肖像描寫等內(nèi)容進行精讀，進而對作者的寫作手法及藝術感染力進行了解和體會，其他不重要的內(nèi)容則使用略讀的方式進行閱讀。精讀略讀結(jié)合的教學策略能夠讓學生感受到名著當中的語言特色及藝術魅力，進而對學生語文知識、語文能力、審美情趣等方面的語文素養(yǎng)進行提升，同時不必花費過多時間對不重要的信息進行閱讀，名著閱讀效率有所提升。

總之，在部編初中語文名著導讀的教學中，我們一定要根據(jù)教學的實際，學生的實際，緊扣課標和教材的要求，采用多種教學策略，努力提升學生名著閱讀的質(zhì)量，讓名著的思想內(nèi)蘊真正浸潤學生的心靈，陶冶學生的情操，為學生的健康成長打下精神的底子。