鄭州電力高等?？茖W校 河南 鄭州 450004

引言

“電子技術(shù)應用”課程是電子、電氣、機電等專業(yè)的專業(yè)基礎課。多年來，專業(yè)[1]及課程改革取得積極成效，工學結(jié)合、項目導向、任務驅(qū)動、虛擬仿真、微課動畫[2]、線上線下[3]、技能競賽等方面積累了豐富的素材。目前，高職高專院校招生方式和生源發(fā)生了顯著的變化，專業(yè)招生由單招和統(tǒng)招相結(jié)合，專業(yè)生源有文科生、中職生、國防生、社會人員等。生源的基礎不同，學習的成效也各不相同，尤其文科生和中職生在電子產(chǎn)品故障分析和維修方面能力不足。

高職“三教”改革把教師、教材、教法三位一體，綜合推進課程改革的實施。因此基于學情特點，校企合作重構(gòu)教學內(nèi)容，進行線上線下教學資源建設，尤其是線上實驗室建設，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，實施職教云平臺混合式教學，融入思政教育、勞動教育和職業(yè)素養(yǎng)等。

1 課程內(nèi)容重構(gòu)

《電子技術(shù)應用》課程教學內(nèi)容設計依據(jù)電子技術(shù)國家職業(yè)技能工種：電子元器件檢驗員、電子設計裝接工、家用電子產(chǎn)品維修工、IPQC人員崗位，按照崗位職業(yè)核心技能要求，具有電子產(chǎn)品檢驗與分析、電子產(chǎn)品的裝接與焊接、電子產(chǎn)品的裝調(diào)與維修、電子產(chǎn)品質(zhì)量管控等能力。課程內(nèi)容以“理論實踐融合、實踐掌握工藝、崗位激發(fā)潛力”為設計思路，強調(diào)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，按照模擬電子技術(shù)到數(shù)字電子技術(shù)、分立元器件到集成元器件，精煉理論知識，重構(gòu)教學內(nèi)容，重點突出對電子元器件的檢測、電子產(chǎn)品組裝、信號測試、故障分析及維修等生產(chǎn)崗位技能培養(yǎng)。教學內(nèi)容有六大教學項目組成，與日常生活產(chǎn)品相關(guān)聯(lián)，能激起學生學習的興趣。分別是直流穩(wěn)壓電源的設計與制作、擴音器的制作與調(diào)試、信號產(chǎn)生電路的設計與制作、搶答器的設計與制作、加法器的設計與制作、整點報時數(shù)字鐘的設計與制作。緊跟發(fā)展，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，融入新規(guī)范、新標準、新技術(shù)，進行項目的拓展。課程內(nèi)容設計如圖1。

圖1 課程內(nèi)容設計

根據(jù)項目內(nèi)容，設計項目任務由單一到綜合，由淺入深，理實一體?？紤]高職學生的學情特點，項目任務知識點不宜過多，每個項目有3-4個任務組成。如項目六“整點報時數(shù)字鐘的設計與制作”項目包含四個任務，分別是計數(shù)器的設計、數(shù)字顯示電路的設計、時鐘脈沖電路設計、數(shù)字鐘整機電路設計與制作。每個任務對應一個單元模塊電路設計，按照檢驗員、裝接工、維修工職業(yè)工種崗位能力的需求以及學生的認知過程，每個任務設計從電子元器件的工作原理、功能測試、檢測、單元電路組裝、電路整體調(diào)試來實現(xiàn)項目的知識目標、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)素養(yǎng)環(huán)節(jié)，思政教育、勞動教育和創(chuàng)新教育嵌入教學過程悄無聲息，潤物細無聲。比如，芯片故障的檢測，引入鄧小平的名言“實踐是檢驗真理的唯一標準”，并附上偉人的照片，言之有物，啟發(fā)芯片檢測的步驟和方法。整點報時數(shù)字鐘設計與制作單元任務設計流程如圖2。

圖2 整點報時數(shù)字鐘設計與制作單元任務設計流程

2 課程師資隊伍培養(yǎng)

“電子技術(shù)應用”課程教學團隊通常有3-4名教師，教師的培養(yǎng)一方面按照“走出去、引進來”的原則，另一個方面就是參加省、國家教師職業(yè)技能競賽,重點打造“雙師型”教師隊伍。在“走出去”的過程中，包括國培項目、省培項目、訪問學者進修項目等，實踐環(huán)節(jié)往往比較少，教師很難真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)、設計、調(diào)試、質(zhì)量管控等環(huán)節(jié)，不能充分掌握企業(yè)崗位技能。但隨著產(chǎn)教融合，校企合作的深入開展，校企合作逐漸向深層次發(fā)展，如校企合作建設專業(yè)、“訂單班”培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等等，教師和師傅相結(jié)合，生產(chǎn)車間和教室相結(jié)合，校內(nèi)教師逐漸積累了豐富的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗；隨著“1+X”證書逐步推廣，華為、阿里巴巴這樣的大公司積極參與，開展了形式豐富的初、中、高級線上線下培訓工作，教師通過企業(yè)的實戰(zhàn)項目，獲得了企業(yè)產(chǎn)品設計、開發(fā)、生產(chǎn)等技能，教學能力明顯提升?！耙M來”是提升教學水平重要的一環(huán)，“電子技術(shù)應用”課程教學團隊通常會引進1-2名企業(yè)人員，參與教學，指導實踐和競賽，尤其在質(zhì)量管控、安裝工藝、操作規(guī)范等方面，對學生技術(shù)技能提升幫助很大。

3 教學方法改革

教學過程注重“學生主體、教師主導”，根據(jù)學情的特點，線上線下，分層教學，滿足教、學、做、賽一體。目前基于職教云、中國大學慕課為主體的電子技術(shù)應網(wǎng)絡教學資源豐富。一方面，課程教學團隊能根據(jù)教學需要，選擇適合的網(wǎng)絡教學資源。另一方面，為了更好地分層教學，需要建設線上教學資源，按照課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設計單次授課內(nèi)容。課前的自主學習主要是課件、文檔、視頻、動畫的自學，并參加問題的討論、投票、問卷調(diào)查、測試等，評價基礎知識的掌握情況，通過職教云平臺大數(shù)據(jù)學生課前預習情況，進行課中教學策略調(diào)整；課中是學生操作訓練環(huán)節(jié)，通過問題引領(lǐng)，采用探究式教學方法，按照任務要求，分組完成電子元器件識別、測試、安裝、測試等，重點訓練學生故障分析及查找能力，該環(huán)節(jié)主要是在電子實驗室完成，線上線下、工學結(jié)合、理實一體。注重線上電子實驗及實訓開發(fā)，保證學生隨時隨地利用網(wǎng)絡資源完成實踐內(nèi)容，同時進行線上小組互評。課后主要是在電子裝配車間完成電子產(chǎn)品設計制作，按照不同專業(yè)要求，進行項目拓展，如電信專業(yè)，主要是完成電子競賽和嵌入式競賽相關(guān)項目，完成的作品，上傳職教云，供教師和企業(yè)專家評價。項目六任務二數(shù)碼管顯示電路設計教學實施如圖3。

圖3 數(shù)碼管顯示電路設計教學實施

4 實施過程考核、多元評價

基于職教云平臺線上、線下混合式的教學方式，考核評價采取過程性、多元化評價，能夠?qū)W生在學習過程中的成績和能力進行綜合評價。通過設置學習過程中六大項目課件學習、課題表現(xiàn)、作業(yè)、考試、產(chǎn)品制作、任務拓展來實現(xiàn)過程性、多元化考核評價方式。過程性多元評價不僅有利于師生之間的互動交流，而且調(diào)動了學生學習的積極性和能動性，培養(yǎng)了學生知行合一、嚴謹規(guī)范的職業(yè)習慣，增強了團隊協(xié) 作、服務社會的理念。

5 結(jié)束語

“三教”改革背景下，電子技術(shù)應用課程重構(gòu)課程內(nèi)容，校企合作，全面建設線上線下資源，進行混合式教學，引導學生進行探究式學習，突出以學生為中心的教學方法改革。