張輝

（鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城224002）

新工科是基于國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略新需求、高校立德樹(shù)人新要求提出的工程教育改革新方向，是主動(dòng)適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的教育改革新行動(dòng)，已成為高等工程教育的發(fā)展趨勢(shì)[1-2]。實(shí)踐證明傳統(tǒng)工程教育模式的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等已不能適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求[3]。對(duì)于一般地方高校而言，在新工科人才培養(yǎng)的框架下重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，已成為新形勢(shì)下保持發(fā)展定力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1 新工科人才培養(yǎng)方案著重解決的問(wèn)題

國(guó)際上，世界經(jīng)濟(jì)組織、美國(guó)工程院、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)、ABET 工程類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等詳細(xì)描述了未來(lái)工程師的能力和素質(zhì)體系[4]；在國(guó)內(nèi)，教育部相繼推動(dòng)“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，設(shè)立了612 個(gè)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，逐步推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”實(shí)施方案[5]。對(duì)標(biāo)新工科人才培養(yǎng)規(guī)格，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，著重解決以下4 個(gè)問(wèn)題：①?gòu)慕馕鋈瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)解決一般地方高校如何避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化，彰顯自身辦學(xué)特色問(wèn)題；②從構(gòu)建人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，解決一般地方高校人才培養(yǎng)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)問(wèn)題；③以深度校企合作為切入點(diǎn)，解決一般地方高校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)性不足問(wèn)題；④從人才培養(yǎng)體系建設(shè)的角度出發(fā)，解決制約一般地方高校發(fā)展的體制機(jī)制方面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)不足問(wèn)題。

2 新工科人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的主要思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代工科人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)要求，分析一般地方高校在工程人才培養(yǎng)體系建設(shè)和實(shí)施新工科教育改革方面將會(huì)面臨的問(wèn)題。

分析地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)工程人才的需求，基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）工程教育理念，研究一般地方高校實(shí)施新工科教育改革的學(xué)校方案和不同專業(yè)的培養(yǎng)方案重構(gòu)。以部分專業(yè)為新工科人才培養(yǎng)方案改革試點(diǎn)，探索和總結(jié)一般地方高校構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合新工科人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，從人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、方案、模式、保障機(jī)制和校內(nèi)外文化對(duì)接等多視角、多維度構(gòu)建一般地方高校新工科人才培養(yǎng)方案。

3 以“三進(jìn)”為原則重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

一般地方高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)行業(yè)素質(zhì)的塑造，強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合。在新工科人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的實(shí)踐中，總結(jié)國(guó)家首批嵌入式人才培養(yǎng)單位、江蘇省卓越工程師培養(yǎng)試點(diǎn)和國(guó)家級(jí)一流專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出以“進(jìn)框子、進(jìn)盤子、進(jìn)根子”三進(jìn)為原則，如圖1 所示，以逆向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤橥緩街貥?gòu)人才培養(yǎng)方案?！翱蜃印敝笇W(xué)生品格、知識(shí)與能力框架；“盤子”指標(biāo)準(zhǔn)與要求，即國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以及卓越化、協(xié)同化、國(guó)際化、信息化等目標(biāo)要求；“根子”指課程。在“三進(jìn)”原則下，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建課程體系與校外協(xié)同培養(yǎng)方案?！叭M(jìn)”原則如圖1 所示。

3.1 厘定“五具有”人才培養(yǎng)規(guī)格

建全學(xué)?！靶鹿た迫瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃”組織管理體系，建立調(diào)研近年來(lái)一般地方高校工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合多層次組織管理機(jī)構(gòu)和協(xié)同育人聯(lián)盟組織機(jī)構(gòu)，由教育主管部門、高校、企業(yè)行業(yè)、科研院所等專家組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和課程教學(xué)與改革指導(dǎo)委員會(huì)。經(jīng)過(guò)用人單位、企業(yè)行業(yè)、高校專家、校友訪談等多方調(diào)研，按照工程教育發(fā)展規(guī)律及高素質(zhì)工程技術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，確立一般地方高校“五具有”新工科人才培養(yǎng)規(guī)格，即“有健全人格與社會(huì)責(zé)任感、有科學(xué)與人文素養(yǎng)、有工程實(shí)踐能力、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、有家國(guó)情與國(guó)際化視野”。

圖1 “三進(jìn)”原則框圖

3.2 構(gòu)建“五模塊”課程體系

以培養(yǎng)問(wèn)題求解能力為驅(qū)動(dòng)，以構(gòu)建“軟件系統(tǒng)觀”和“互聯(lián)網(wǎng)思維”為途徑，以理解產(chǎn)品“工程化方法”和具備“職業(yè)基礎(chǔ)+領(lǐng)域應(yīng)用”能力為核心，開(kāi)展課程體系設(shè)計(jì)。圍繞“五具有”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確畢業(yè)能力、素質(zhì)要求與課程的映射關(guān)系結(jié)構(gòu)，梳理通識(shí)教育與專業(yè)教育、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、主輔修的關(guān)系。從需求出發(fā)，先確定專業(yè)課，再沿邏輯線路依次確定“專業(yè)課程、通識(shí)課程、交叉與個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、集中實(shí)踐”五大課程模塊，支撐人才多維立體、強(qiáng)化實(shí)踐的能力養(yǎng)成。其中，專業(yè)課程模塊以專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)；交叉與個(gè)性發(fā)展課程強(qiáng)化人文科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)，要求跨學(xué)科選修和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

3.3 構(gòu)建“五位一體”實(shí)踐體系

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力為目標(biāo)，以實(shí)施“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)”為核心、以“校內(nèi)多功能實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”為支撐的“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等階段為主線，以前沿技術(shù)和學(xué)生創(chuàng)新為補(bǔ)充，逐次展開(kāi)培養(yǎng)過(guò)程。以知識(shí)體系為線索，將關(guān)聯(lián)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合，一體化設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)方案。以能力體系為線索，建立“啟蒙拓展→能力培養(yǎng)→成果實(shí)踐”三維互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；以素質(zhì)體系為線索，形成“實(shí)驗(yàn)案例化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化、實(shí)習(xí)工程化、設(shè)計(jì)產(chǎn)品化的“五化”工程能力訓(xùn)練體系。將學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等學(xué)分比例提升至實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的50%以上，將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例提高到80%以上。

采用“一二三四”實(shí)習(xí)模式，即“項(xiàng)目從企業(yè)來(lái)，學(xué)生到企業(yè)”一個(gè)原則，身兼“項(xiàng)目組成員、企業(yè)員工”兩種角色，體驗(yàn)“真實(shí)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)企業(yè)環(huán)境、真實(shí)企業(yè)管理”三個(gè)真實(shí)，經(jīng)歷“項(xiàng)目準(zhǔn)備、分析設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品發(fā)布”四個(gè)階段。學(xué)生第6 學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，第7、8學(xué)期以“工學(xué)結(jié)合”方式在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)及項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，在企業(yè)的時(shí)間達(dá)15 個(gè)月。

3.4 形成“五雙”教學(xué)模式

“五雙”即“雙案”（校內(nèi)培養(yǎng)方案和校外協(xié)同培養(yǎng)方案）、“雙師”（校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師）、“雙基”（校內(nèi)實(shí)踐基地和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）、“雙習(xí)”（學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)）、“雙證”（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）。以“雙案”為根本，強(qiáng)化校企協(xié)同；以“雙師”為保障，強(qiáng)化綜合素質(zhì)；以“雙基”為載體，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合；以“雙習(xí)”為引領(lǐng)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)；以“雙證”為抓手，強(qiáng)化執(zhí)業(yè)技能。通過(guò)“五雙”教學(xué)模式，持續(xù)推進(jìn)校企深度合作，建立產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地和示范產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將產(chǎn)教融合貫穿于師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中[6-7]，構(gòu)建協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，如圖2 所示。

圖2 協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

師資隊(duì)伍建設(shè)“博士化、工程化、雙師化、國(guó)際化”四化并行，實(shí)施青年教師培養(yǎng)“豐羽工程”（以老帶新、教學(xué)沙龍等）、“展翅工程”（訪學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等）、“騰飛工程”（名師培育、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)等）和“翱翔工程”（知名專家引領(lǐng)、企業(yè)家指導(dǎo)等），建立“校企、校政、校所、校?！甭?lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

4 構(gòu)建“123456”教學(xué)質(zhì)量保障體系

以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，以教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為原則，建立一隊(duì)伍、兩閉環(huán)、三評(píng)價(jià)、四鏈接、五視角、六系統(tǒng)“123456”教學(xué)質(zhì)量保障體系，如圖3 所示。

建立校內(nèi)校外雙循環(huán)修正的改進(jìn)機(jī)制，堅(jiān)持常態(tài)化督導(dǎo)與階段性評(píng)估相結(jié)合；評(píng)價(jià)周期堅(jiān)持定期與隨機(jī)相結(jié)合；督導(dǎo)隊(duì)伍堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合；管理程序堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與過(guò)程導(dǎo)向相結(jié)合；參與主體堅(jiān)持學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，監(jiān)控模式堅(jiān)持自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系等各環(huán)節(jié)的及時(shí)修正。

圖3 “123456”教學(xué)質(zhì)量保障體系

4.1 建立學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程跟蹤與評(píng)估機(jī)制

4.1.1 實(shí)施立體化教學(xué)過(guò)程管控機(jī)制

學(xué)校教務(wù)處、評(píng)估處組建教學(xué)督導(dǎo)組和專業(yè)評(píng)估小組，實(shí)施多方參與的“校、院、系、課程組”四級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，重點(diǎn)考查培養(yǎng)方案、課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐條件、就業(yè)質(zhì)量和辦學(xué)特色等，通過(guò)調(diào)研訪談、聽(tīng)課評(píng)課、問(wèn)卷分析、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)議等形式，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全方位的綜合考量。

4.1.2 建立分段式的學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤和評(píng)估機(jī)制

制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與評(píng)估規(guī)定》等相應(yīng)制度，對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)跟蹤與評(píng)估分每學(xué)期的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)階段和畢業(yè)時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段，如表1 所示。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效監(jiān)控、評(píng)估和反饋，確保教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與評(píng)估機(jī)制

4.1.3 實(shí)施師生雙向教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

師生雙向教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制包括以下2 點(diǎn)：①評(píng)學(xué)。線上、線下相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、督導(dǎo)聽(tīng)課、師生座談和教學(xué)檢查等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。②評(píng)教。定期進(jìn)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，考核結(jié)果由同行教師互評(píng)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、課程組互測(cè)、領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)四方面按不同權(quán)重構(gòu)成，作為教師年度考核、聘任、晉升職稱及獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。

4.1.4 建立科學(xué)全面的教學(xué)檔案管理機(jī)制

建全教學(xué)檔案管理機(jī)制，遵循系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性、周期性與持續(xù)性的原則，確保過(guò)程覆蓋、依據(jù)可靠、數(shù)據(jù)詳實(shí)可查。

應(yīng)做到以下3 點(diǎn)：①明確要求。保存與課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)相關(guān)的基礎(chǔ)資料和分析數(shù)據(jù)。②分類科學(xué)。根據(jù)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行邏輯分類，不以某次評(píng)估和認(rèn)證為目的。③機(jī)制長(zhǎng)效。檔案中體現(xiàn)不同時(shí)期的修訂變化，方便對(duì)比分析。

4.2 完善畢業(yè)生和用人單位跟蹤反饋和機(jī)制

充分聽(tīng)取畢業(yè)生、用人單位的意見(jiàn)和建議，發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)作用，健全跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，及時(shí)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化專業(yè)辦學(xué)特色，切實(shí)提高社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的切合度。通過(guò)線上、線下調(diào)查，召開(kāi)畢業(yè)生和用人單位代表座談會(huì)等形式，多渠道了解和掌握專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等相關(guān)意見(jiàn)建議，及時(shí)進(jìn)行分析、反饋，改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，如表2 所示[8]。

表2 畢業(yè)生和用人單位跟蹤反饋工作機(jī)制

5 總結(jié)

一般地方高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，在新工科建設(shè)與人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要構(gòu)建特色與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，打造校內(nèi)校外雙向閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。以“三進(jìn)”為原則進(jìn)行人才培養(yǎng)方案重構(gòu)，以“大工程觀”重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)工程型、復(fù)合型人才為主線，從學(xué)科交叉、專業(yè)融合的視角構(gòu)建課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，為從多視角、多維度構(gòu)建一般地方高校新工科人才培養(yǎng)體系奠定基礎(chǔ)。