◎ 黃建河

在化學(xué)課堂中引入思維流程圖不僅能夠改變原本枯燥乏味的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且其相對靈活的整理方式能夠最大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,使其更好地梳理化學(xué)知識,從而實(shí)現(xiàn)知識的躍遷與內(nèi)化。為此,在新的時代背景下,初中化學(xué)教師要利用好這一優(yōu)勢,加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練,加快化學(xué)課堂創(chuàng)新與改革的步伐。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳

目前,大部分初中生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。主要是因?yàn)榛瘜W(xué)教材的理論部分較多,一小節(jié)的化學(xué)教材,其理論知識所占篇幅非常大,大多是以文字和問題形式展示,大篇幅的理論文字看起來枯燥且乏味,加之化學(xué)理論的抽象特點(diǎn),學(xué)生也經(jīng)常很難理解大篇幅的理論知識。此外,初中生缺乏良好的預(yù)習(xí)方法,簡單地認(rèn)為預(yù)習(xí)就是將教材過濾一遍,導(dǎo)致預(yù)習(xí)成果不顯著。

2.學(xué)生缺乏做筆記的技巧

在常規(guī)的化學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要將重點(diǎn)寫在黑板上來引起學(xué)生們的注意。學(xué)生們也明白教師著重寫在黑板上的內(nèi)容,是考試中的必考內(nèi)容。為此,筆者們常常見到初中課堂出現(xiàn)教師在黑板上邊寫邊講,而學(xué)生在下面快速抄的現(xiàn)象。但是,人腦很難一心二用,當(dāng)學(xué)生抄筆記的時候,注意力全放在了板書上,對于教師所講的內(nèi)容容易忽略掉。當(dāng)筆記做完之后,學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容為零星記憶。這種做筆記的方式很難提升學(xué)習(xí)效率。

二、初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用,提升預(yù)習(xí)效果

在課前預(yù)習(xí)時,教師除了讓學(xué)生教材中的文本知識外,還需要讓他們將每段文字分別概括出一個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞可以是每一小節(jié)的標(biāo)題,也可以是學(xué)生自己概括出來的。找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞之后,標(biāo)記好頁數(shù),將其羅列在筆記本上。通過關(guān)鍵詞導(dǎo)圖,在課堂上,每當(dāng)教師講解完一個知識點(diǎn),學(xué)生就可以對照自己的筆記本關(guān)鍵詞進(jìn)行查看,如果筆記本上沒有涉及相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生只需要進(jìn)行補(bǔ)充即可,這樣可以極大地縮短預(yù)習(xí)時間,同時還能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如,在學(xué)習(xí)“金屬的冶煉與利用”這一章節(jié)前,筆者就為學(xué)生設(shè)置了以思維流程圖為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí),探究本章節(jié)的重點(diǎn)知識,并按照其邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系完成程序框圖制作。首先,學(xué)生需要對章節(jié)整體的內(nèi)容進(jìn)行了解分析,比如本章節(jié)主要包括金屬的性質(zhì)和利用、金屬礦物和鐵的冶煉、金屬防護(hù)和廢金屬回收、常見金屬的性質(zhì)等內(nèi)容,學(xué)生就可以將此作為導(dǎo)圖的二級條目。其次,針對每一個條目進(jìn)行細(xì)化研究,比如針對第一點(diǎn),學(xué)生需要了解金屬的物理特征,能夠區(qū)分常見的金屬和非金屬,掌握常見金屬的化學(xué)形式級活動性,了解置換反應(yīng)概念等,并將其知識重難點(diǎn)作為三級條目。通過這樣的導(dǎo)圖制作過程,學(xué)生也達(dá)到了良好的預(yù)習(xí)效果。

2.在板書書寫中應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

課前預(yù)習(xí)的目的只是為了幫助學(xué)生了解課本中的知識點(diǎn),而課上教學(xué)才是重點(diǎn)內(nèi)容。在課上,教師除了依次在黑板上羅列知識點(diǎn)外,還可以直接在黑板上以思維流程圖的形式將知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以將重點(diǎn)的化學(xué)知識呈現(xiàn)出來,還可以教導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法,從而達(dá)到一舉雙贏的目的。

例如,在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”這一課時,本課主要承接上一章節(jié)“溶解現(xiàn)象”的內(nèi)容,為學(xué)生講解溶解現(xiàn)象發(fā)生后其形成的溶液的酸堿性質(zhì),并由此引出后課對酸和堿的進(jìn)一步探究,起到承上啟下的作用。因此在本課的教學(xué)過程中,筆者就以思維流程圖為基本方法進(jìn)行板書設(shè)計,并突出培育學(xué)生的邏輯思維。首先,筆者以“溶液”為核心關(guān)鍵詞,第一步引申出測定溶液酸堿度的方式——酸堿指示劑,并結(jié)合圖片、視頻、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式,給出板書——“常見的酸堿指示劑包括哪些?”“酸堿指示劑是如何知識酸堿性的?”等,使學(xué)生依據(jù)問題展開積極探索。第二步引出石蕊、酚酞、pH 試紙測試溶液酸堿性的過程,并提出“石蕊、酚酞、pH試紙是如何測定溶液酸堿性的?”“帶‘酸’字的溶液都呈酸性,而不帶‘酸’字的溶液都不會呈現(xiàn)酸性,這句話是否正確?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在安全的情況下開展化學(xué)酸堿性測試實(shí)驗(yàn),推斷溶液酸堿性規(guī)律,并了解三種酸堿指示劑的異同之處。在這樣的教學(xué)中,思維導(dǎo)圖板書的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生展開有序地思考,實(shí)現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展目標(biāo)。

3.在解題中應(yīng)用,提升解題效率

學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最終目的是應(yīng)用知識解決相關(guān)難題。在教學(xué)過程中,教師們常常遇到學(xué)生們聽懂了知識,但是遇到題目時不知從何下手。出現(xiàn)這種問題的原因主要是沒有掌握解題方法。在解題過程中,教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生尋找突破口,梳理解題思路,從而提高他們解題的效率和準(zhǔn)確性。

例如,在學(xué)習(xí)“氧氣”的相關(guān)內(nèi)容時,其知識重點(diǎn)在于考查學(xué)生對氧氣的性質(zhì)和制取實(shí)驗(yàn)知識的掌握,因此在其相關(guān)的大量問題解決中,都是以知識性內(nèi)容進(jìn)行考察,但是學(xué)生在記憶時卻常出現(xiàn)混淆等問題。對此,筆者便引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式建立關(guān)聯(lián)記憶與知識建構(gòu),幫助學(xué)生解答相關(guān)的問題。首先,在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,筆者就引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)于氧氣知識點(diǎn)進(jìn)行了導(dǎo)圖劃歸,在結(jié)構(gòu)分支中,按照氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制取方法、用途以及空氣中氧氣含量的測定方法等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)展開,尤其側(cè)重于其化學(xué)性質(zhì)以及制取方法這兩個知識點(diǎn)。根據(jù)氧氣的易燃性質(zhì),筆者引導(dǎo)學(xué)生將氧氣與其他物質(zhì)燃燒反應(yīng)的公式清晰地在導(dǎo)圖上展示出來,便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化記憶;此外,對于實(shí)驗(yàn)制取部分,筆者按照實(shí)驗(yàn)開展的規(guī)律順序展示出每一個步驟的功能與具體操作,并按照關(guān)系使學(xué)生形成建構(gòu)記憶。在解題時,學(xué)生則可以針對考點(diǎn)展開分析,比如考察氧氣的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)知識,學(xué)生就可以通過導(dǎo)圖快速找到相關(guān)知識點(diǎn),這樣能夠很快地找到解題思路并完成題目。通過這樣的方式,可以有效提升學(xué)生解題的效率。

圖1 “氧氣”的思維導(dǎo)圖

三、結(jié)論

綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)中,思維流程圖具有重要的應(yīng)用價值。教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的“風(fēng)向標(biāo)”,要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際,依托思維流程圖的優(yōu)勢,提升預(yù)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,幫助學(xué)生掌握解題方法,促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)綜合提升。