【摘要】 5G時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，舞蹈教育基于其口傳身授的特性，基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展始終較為緩慢，2020年突如其來(lái)的疫情，嚴(yán)峻的形勢(shì)使得所有的舞蹈從業(yè)者不得不思考如何借助萬(wàn)物互聯(lián)幫助舞蹈教學(xué)，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈教育”的課程教學(xué)模式進(jìn)行梳理，探究未來(lái)舞蹈專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)模式的可能發(fā)展方向，希望為一線舞蹈從業(yè)者提供一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；舞蹈；教育；課程教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】J722 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）23-143-03

【本文著錄格式】厲玥.互聯(lián)網(wǎng)視域下舞蹈專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)模式探究[J].中國(guó)民族博覽，2021，12（23）：143-145.

自2015年兩會(huì)上李克強(qiáng)總理明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，尤其是指明應(yīng)加快推進(jìn)高校教育信息化，將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已成為時(shí)代的大趨勢(shì)，2020年冬春交際，突如其來(lái)的新冠疫情更是加速了這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，這并不僅意味著純粹的教育技術(shù)升級(jí)，也絕非是要顛覆傳統(tǒng)教育，而是通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育行業(yè)，推動(dòng)全行業(yè)將資源進(jìn)行整合，使越來(lái)越多的人能夠在更加公平化的教學(xué)環(huán)境中得到個(gè)性化且多元化的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)習(xí)早已不只拘泥于老師教、學(xué)生學(xué)這樣的傳統(tǒng)方式，而是呈現(xiàn)出全球化、社交化、趣味化、彈性化和移動(dòng)化等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)模式教學(xué)已經(jīng)跟不上人們對(duì)學(xué)習(xí)與日俱增的需求時(shí)，各學(xué)科已經(jīng)相繼推出各式不同的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)這場(chǎng)教育行業(yè)的大變革，舞蹈藝術(shù)教育自然也不例外。

舞蹈專業(yè)技術(shù)課程主要包含基本功訓(xùn)練（芭蕾、古典、現(xiàn)代等）、各民族民間舞、技術(shù)技巧等[1]，相較于大眾舞蹈藝術(shù)教學(xué)課程的普眾性而言，專業(yè)技術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，多適用于舞蹈專業(yè)人才或舞蹈從業(yè)者，雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+教育模式”的影響下針對(duì)性已經(jīng)日趨減少，但由于其課程具備的突出專業(yè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言仍存在一定的門(mén)檻。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，舞蹈專業(yè)技術(shù)課程主要以“口傳身授”的模式進(jìn)行教學(xué)，老師手把手教，學(xué)生原模原樣模仿，隨著教育在世界范圍內(nèi)越來(lái)越受到重視以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更迭，由教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程這種單邊注入式的教學(xué)方式已經(jīng)逐步受到人們的質(zhì)疑而逐漸退出教學(xué)舞臺(tái)，而以學(xué)生為主，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式則漸漸受到關(guān)注。

一、現(xiàn)階段存在的主要教學(xué)模式

基于當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度逐漸加深，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的逐步解決為互聯(lián)網(wǎng)教育提供了絕佳的外部條件，與專業(yè)技術(shù)的視頻、音頻、圖片等形式得到了良好的技術(shù)保障，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等需求逐漸容易被滿足，互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式一時(shí)間呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)，縱觀現(xiàn)階段存在的舞蹈專業(yè)技術(shù)教學(xué)模式，可以分為以下幾種。

（一）MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）

MOOC（massive open online courses）是近幾年興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)校將自己的課程錄像、課件及參考資料等公布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，由學(xué)生自主進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。MOOC自進(jìn)入中國(guó)后發(fā)展十分迅猛，清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校相繼簽約Coursera、edX等MOOC平臺(tái)并面向全球開(kāi)放首批MOOC課程[2]，除此之外，國(guó)內(nèi)高校及企業(yè)還紛紛啟動(dòng)了各自的MOOC平臺(tái)建設(shè)，2014年5月，由網(wǎng)易云課堂與教育部愛(ài)課程網(wǎng)合作推出的國(guó)家層面MOOC平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”也正式推出，可見(jiàn)MOOC已逐漸演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)高等教育教學(xué)的一種全新方式。

相較于以往傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)舞蹈公開(kāi)課及精品課，MOOC不僅在課程質(zhì)量有了質(zhì)的突破，還打破了單向授課的形式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包含了視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參與討論以及課程考試等。其視頻課程還根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將視頻進(jìn)行細(xì)分，更便于學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握，也避免了長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致的思緒不集中。同時(shí)其所具備的開(kāi)放性特征讓更多舞蹈愛(ài)好者能夠參與其中，不受地域及資源的限制；大規(guī)模特征使老師不受場(chǎng)地、人數(shù)的限制，省時(shí)省力節(jié)約時(shí)間成本打造出更多的優(yōu)質(zhì)課程；碎片化特征則使學(xué)生不受時(shí)間的限制，任何時(shí)間，只要有網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，便可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)；自主性特征強(qiáng)調(diào)以學(xué)生興趣愛(ài)好為主，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性也擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程選擇的可能性格；交互性特征、大數(shù)據(jù)特征則強(qiáng)調(diào)整個(gè)及時(shí)記錄并反饋舞蹈學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，相較以往對(duì)著視頻學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程而言，MOOC這種形式增加了評(píng)價(jià)機(jī)制及交互性，對(duì)舞蹈專業(yè)技術(shù)課程而言非常重要。舞蹈基本功訓(xùn)練及專業(yè)課程本身強(qiáng)調(diào)對(duì)肢體的訓(xùn)練，MOOC這種形式授課雖然擴(kuò)大了受眾面，但是也同樣有可能因?yàn)槔蠋煙o(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)模式一般“手把手”教，而導(dǎo)致學(xué)生自己無(wú)法即時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題“跑范兒”或練傷，這就強(qiáng)調(diào)師生間要進(jìn)行即時(shí)的溝通反饋。且雖然MOOC教學(xué)的口碑已逐漸樹(shù)立，然而舞蹈專業(yè)技術(shù)課程仍不多見(jiàn)，在中國(guó)大學(xué)MOOC、Coursera等平臺(tái)搜索得出的相關(guān)條目極為有限，而其他各大舞蹈網(wǎng)站諸如中舞網(wǎng)、中華舞蹈網(wǎng)等雖然精準(zhǔn)聚集了一部分舞蹈愛(ài)好者，但內(nèi)容僅限于信息傳播、劇目視頻及少量教學(xué)公開(kāi)課程等?？梢?jiàn)全球范圍內(nèi)對(duì)高校舞蹈專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的MOOC模式都還有很長(zhǎng)的路要走。

（二）O2O（online to offline）與翻轉(zhuǎn)課堂

O2O教學(xué)模式是指教師充分發(fā)揮線上教學(xué)資源共享與線下課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，借助相關(guān)平臺(tái)或工具滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的移動(dòng)訪問(wèn)、碎片式、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的一種較理想的教學(xué)模式[3]。

雖然同樣基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，O2O模式卻并不是與MOOC、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課平行的模式，O2O的教學(xué)模式在內(nèi)涵、手段、適用范圍上都更加豐富。100教育負(fù)責(zé)人劉豫軍認(rèn)為“未來(lái)一定是線上、線下教育并存的”。的確，從現(xiàn)存多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)可以發(fā)現(xiàn)這種“線上線下互通”的模式不可謂不是未來(lái)教育行業(yè)的大勢(shì)所趨，在全民網(wǎng)民化已指日可待的當(dāng)下，線上線下也將逐步打通，不存在界限。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式體現(xiàn)在“線上線下混合式教育模式”+“課內(nèi)課外的主題學(xué)習(xí)模式”，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)在線教育資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合面對(duì)面課堂互動(dòng)、答疑解惑的手段，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在面對(duì)面課堂中進(jìn)行師生間的互動(dòng)與交流探討。使傳統(tǒng)教學(xué)模式下“老師教為主”成功轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)為主”。

經(jīng)深入調(diào)查研究，國(guó)內(nèi)舞蹈藝術(shù)教育范圍內(nèi)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下運(yùn)用O2O教學(xué)模式建構(gòu)的網(wǎng)站或門(mén)戶還并不多見(jiàn)，但已出現(xiàn)一部分具有前瞻性的國(guó)際化教學(xué)理念的團(tuán)隊(duì)，借助抖音、微信公眾號(hào)等平臺(tái)搭建諸如“美育中國(guó)·中舞聯(lián)盟公益大講堂”“中國(guó)舞蹈藝術(shù)大展”等活動(dòng)，為廣大舞蹈愛(ài)好者提供了海量、系統(tǒng)且優(yōu)秀的課程數(shù)據(jù)庫(kù)以及跨時(shí)空國(guó)內(nèi)外舞蹈界專家優(yōu)質(zhì)課程，不足之處則是由于疫情緣故而未能達(dá)到全方位、交互性、個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)。O2O相比MOOC并非強(qiáng)調(diào)的是遠(yuǎn)程或在線的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)師生間在線上與線下中的互動(dòng)。移動(dòng)性、即時(shí)性、參與性、體驗(yàn)性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點(diǎn)[4]。

基于這樣的教學(xué)模式，舞蹈專業(yè)技術(shù)課程也能夠輕而易舉地傳播，傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)，受地域等外在環(huán)境條件限制導(dǎo)致的師資分配不均可以在匯聚名師的線上學(xué)習(xí)中解決，而線上即時(shí)交互性以及對(duì)低年齡層學(xué)生的難以把控缺陷則可依托線下指導(dǎo)解決，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析還可以為學(xué)生制定更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，更加合理的調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，不必“趕進(jìn)度”或“拖進(jìn)度”。此外，因?yàn)镺2O教學(xué)模式較以往網(wǎng)絡(luò)課程而言，不需要搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)、組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，而是充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一切現(xiàn)有的資源和技術(shù)，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合[5]，所以對(duì)技術(shù)方面的要求相對(duì)較低，為更多教學(xué)機(jī)構(gòu)及老師提供了參與教學(xué)的可能性。

對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)者本身而言，地域資源本身使得舞蹈學(xué)習(xí)有很大的限制，優(yōu)秀的師資多集中于北上廣等高校聚集的一線城市，而三四線城市的學(xué)生往往因?yàn)閹熧Y力量的欠缺與北上廣等地的學(xué)生存在較大差距，有了互聯(lián)網(wǎng)的線上課程，學(xué)生將不再受地域發(fā)展不平均而導(dǎo)致的資源分配不均勻的限制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教育公平化。對(duì)舞蹈教師而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教師更加省時(shí)省力，在傳統(tǒng)教學(xué)中需要多次重復(fù)的復(fù)雜課程在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中只需要錄制一遍進(jìn)行反復(fù)播放，傳統(tǒng)舞蹈課程中不可能出現(xiàn)的一對(duì)千甚至是萬(wàn)都能夠?qū)崿F(xiàn)，且在線技術(shù)又讓教師省去了跨地域的時(shí)間，可謂是舞蹈專業(yè)技術(shù)教學(xué)的一大進(jìn)步；同時(shí)通過(guò)線下互動(dòng)探討交流以及課后作業(yè)反饋解決了以往互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)老師教完即走的問(wèn)題，既方便了老師進(jìn)一步了解學(xué)生的能力，又有評(píng)價(jià)機(jī)制更好地對(duì)老師進(jìn)行監(jiān)督；教師資源庫(kù)也由于能夠匯聚國(guó)內(nèi)外各專業(yè)方向頂級(jí)專家學(xué)者也就對(duì)教師教學(xué)水平的要求更加嚴(yán)苛，為不在大浪淘沙中被篩掉，教師也必須不斷提高專業(yè)技術(shù)能力、分析能力并學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的技術(shù)以適應(yīng)新的潮流。對(duì)家長(zhǎng)而言，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，舞蹈課程往往也需要花費(fèi)家長(zhǎng)的時(shí)間和精力，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生為獲得更好的教學(xué)質(zhì)量每年赴京學(xué)習(xí)動(dòng)輒耗資上萬(wàn)，新的教學(xué)模式讓家長(zhǎng)省去很多時(shí)間精力，足不出戶即可使子女獲得高質(zhì)量的教學(xué)，也能夠讓家長(zhǎng)有更多時(shí)間創(chuàng)造自己的價(jià)值。

二、未來(lái)可能發(fā)展方向

目前，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育僅僅只是拉開(kāi)了序幕，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，智能手機(jī)的普及，未來(lái)還有很長(zhǎng)的路需要探索，學(xué)習(xí)方式、教育模式也會(huì)不斷進(jìn)行變革，互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈藝術(shù)教育剛剛處于萌芽階段，更是存在許多進(jìn)步的空間。

首先，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育包括智能手機(jī)、平板、智能電視、智能穿戴都是后續(xù)的展現(xiàn)平臺(tái)，對(duì)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)具有更好的教學(xué)效果。尤其是對(duì)舞蹈專業(yè)技術(shù)這樣需要實(shí)時(shí)反饋的課程而言，通過(guò)配備智能穿戴設(shè)備，能夠使教育工作者追蹤學(xué)生課堂及課下的個(gè)人行為模式，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制定更加個(gè)人化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生通過(guò)配備VR等設(shè)備，也能得到在以往教學(xué)模式中無(wú)法得到的知識(shí)，比如傳統(tǒng)教學(xué)模式多在教室中進(jìn)行，而許多專業(yè)技術(shù)課程都需要通過(guò)了解各民族文化、習(xí)俗以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，即便是專業(yè)院校采風(fēng)由于時(shí)間、金錢(qián)成本過(guò)高也不可能經(jīng)常性的實(shí)現(xiàn)。有了穿戴設(shè)備完全可以足不出戶通過(guò)手表、眼鏡、頭盔等體驗(yàn)到各民族傳統(tǒng)風(fēng)俗民情與樂(lè)舞文化，讓學(xué)生可以更加自然地和周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行交互，進(jìn)行“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，并且在課堂上沒(méi)有消化的知識(shí)也能夠通過(guò)可穿戴設(shè)備進(jìn)行立體記錄，便于課后的復(fù)習(xí)，這也為習(xí)得與傳承傳統(tǒng)民族舞蹈都提供了一條捷徑。實(shí)時(shí)輔導(dǎo)的火熱也可以從近年火爆的直播平臺(tái)上看出，自各平臺(tái)推出直播功能后，LIVE直播也受到廣大老師的喜愛(ài)，相繼參與直播進(jìn)行課程教學(xué)，舞蹈專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)以知乎LIVE、抖音、美拍直播等平臺(tái)為主，因其相較以往的視頻學(xué)習(xí)具備的實(shí)時(shí)互動(dòng)性受到許多學(xué)生的喜愛(ài)。Schoo社長(zhǎng)也曾說(shuō)：“互聯(lián)網(wǎng)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，一定會(huì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性?！笨梢?jiàn)實(shí)時(shí)教育的未來(lái)發(fā)展不容小覷。

其次，智能學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及打破平臺(tái)，一如美國(guó)Minerva大學(xué)創(chuàng)新的模式，利用先進(jìn)的技術(shù)讓學(xué)生跨越地理的限制，與全球的名師、學(xué)生一起互動(dòng)、上課，并在全球通過(guò)游學(xué)的形式與老師及各地行業(yè)佼佼者深入交流。收獲了大量投資的Minerva大學(xué)顯然是因?yàn)檫@樣創(chuàng)新的模式，也足以說(shuō)明未來(lái)教學(xué)中各種各樣的“壁壘”都會(huì)逐步被打破，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，各行各業(yè)都需要知己知彼，舞蹈專業(yè)也需要國(guó)際化的人才，在這樣的行業(yè)需求下，了解世界各地舞蹈文化、需求都為行業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，而這樣的創(chuàng)新模式也使得教育真正做到“無(wú)邊界”。

最后，O2O模式也不可謂不是大趨勢(shì)走向，跟輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或個(gè)人進(jìn)行一些深度合作，建立線下體驗(yàn)也是必不可少的環(huán)節(jié)，也會(huì)帶來(lái)很多新思路。尤其是對(duì)舞蹈專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)而言，每個(gè)老師都有其獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，以及擅長(zhǎng)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)并不能取代老師的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)。建立線上線下合作，不僅多了生源引入的渠道，還利于通過(guò)發(fā)展其特色教育從而建立口碑。學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)技術(shù)的學(xué)生年齡層次本就跨度較大，從幼兒到成人，且并不是都有一定的自覺(jué)能力能夠按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線下體驗(yàn)則可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性且促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流，給予學(xué)生社群式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式隨著技術(shù)發(fā)展而發(fā)展，并不能說(shuō)哪一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的，教學(xué)模式應(yīng)該是因針對(duì)群體的不同而存在不同的。作為教師，應(yīng)該明白教學(xué)才是最主要的，而非形式，所以重視創(chuàng)新教學(xué)模式是為教學(xué)而創(chuàng)新，而非為創(chuàng)新而創(chuàng)新；此外在新環(huán)境下，舞蹈教師普遍存在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不熟練的情況，作為教師也應(yīng)該注重提升自己各方面的能力，真正做到培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生從自身的全方位技能拓寬做起！

注釋：

1. 陸麗靜.獨(dú)立學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)實(shí)踐與理論課程體系新模式——以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院為例[J].藝海，2013，3，P83—P84.

2. 陳林.我國(guó)985高校圖書(shū)館開(kāi)展MOOC服務(wù)的調(diào)查與分析[D]安徽：安徽大學(xué)，2017.

3. 趙懷明.高職O2O教學(xué)模式的分析與研究[J]課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，9，P258-P259.

4. 劉文平，陳俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的高職O2O實(shí)踐教學(xué)模式[J]無(wú)線互聯(lián)科技，2017，11.P74-P79.

5. 王美林.開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐的思考[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，2，P32—P36.

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙懷明.高職O2O教學(xué)模式的分析與研究[J]課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（9）.

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作者簡(jiǎn)介：厲玥，女，碩士研究生，廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)槲璧妇帉?dǎo)、舞蹈教育。