龔麗丹

教師開展語文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，讓他們能在學(xué)習(xí)語文的過程中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。一些學(xué)生不喜歡上語文課，原因在于沒有發(fā)現(xiàn)語文的美，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無法從中獲得快樂。對(duì)此，教師應(yīng)該采用合適的方法，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略語文之美。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受意境之美

在講解詩詞時(shí)，教師需創(chuàng)設(shè)美的情境，為學(xué)生搭建閱讀的橋梁，讓他們?cè)陂喿x詩詞的過程中走進(jìn)真實(shí)的情境，發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，提升他們的審美能力。

我們可以借助多媒體設(shè)備，展示相關(guān)的視頻、圖片，帶領(lǐng)他們走進(jìn)相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的探究興趣，使其在品讀詩詞的過程中更好地感受意境之美。比如，《沁園春·長沙》一詞的上闋由“看”字領(lǐng)起，展現(xiàn)出一幅色彩絢麗、生機(jī)勃勃、壯麗開闊的湘江秋景圖。在閱讀課上，教師可以為學(xué)生展示美麗的湘江秋景圖，讓他們一邊閱讀詞作一邊欣賞圖片，領(lǐng)略湘江秋景的壯美，感受《沁園春·長沙》的意境美。

萬千山峰全都變成了紅色，樹林好像被染成了紅色，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘風(fēng)破浪……

當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自主搜集圖片并展示，看一看誰找的圖片最貼合原作的意蘊(yùn)。在這樣的情境中，學(xué)生既能感受秋景之美，又能感受詩詞的意境美。

在語文課上，教師要善于營造輕松愉悅、平等和諧的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話，尊重他們的審美體驗(yàn)，真正發(fā)揮出多媒體設(shè)備的作用，達(dá)到各美其美、美人之美、美美與共的目的。

二、開展誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美

語文之美，美在語言。要讓學(xué)生真正感受語言之美，開展誦讀活動(dòng)是很有必要的。只有讓學(xué)生多讀，才能幫助他們更好地感受語言文字的魅力，從而對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)注意多給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入理解課文，培養(yǎng)他們的語感。學(xué)生在初讀課文時(shí)，可能會(huì)覺得理解起來比較困難。此時(shí)，教師可以示范朗讀，幫助他們集中注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，《圓明園的毀滅》一文記錄了一段慘烈的歷史，敘述了祖國所遭受的苦難，字里行間無不飽含著作者深沉的愛國情感和強(qiáng)烈的憤慨之情。在朗誦的過程中，教師要用低沉的語調(diào)，懷著悲痛的心情去誦讀，以感染學(xué)生。

誦讀指導(dǎo)：

圓明園的毀滅/是中國文化史上不可估量（需重讀）的損失，也是世界文化史上不可估量（需重讀）的損失。

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、綺春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。（語氣舒緩，緩緩訴說圓明園的歷史）

……

誦讀完畢，教室里早已靜了下來。我從很多學(xué)生的眼中都看到了憤怒的火焰。我知道，他們?cè)酒届o的心湖已經(jīng)泛起了波瀾。于是，我鼓勵(lì)他們自行誦讀課文，讓他們記住那段歷史，思考作者是如何借助語言文字來抒發(fā)情感的，以此感受語言文字的美。

三、布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受情感之美

沒有情感，再美的文字也是沒有靈魂的。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的情感，讓他們感受情感之美。

以《我與地壇》為例。這篇文章的篇幅比較長，作者的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)也比較特殊，學(xué)生在閱讀的過程中很難與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)此，教師可以布置一些探究任務(wù)，引導(dǎo)他們感受情感之美。

探究任務(wù)：

1.請(qǐng)你閱讀課文，思考以下問題。

（1）文章有一半的篇幅在寫“母親”，文章的題目為什么卻是“我與地壇”呢？

（2）作者筆下的地壇是什么樣的？“母親”又是什么樣的？依據(jù)是什么？

（3）文章分為兩部分，第一部分寫“我與地壇”，第二部分寫“我與母親”，那么，“地壇”與“母親”之間有什么關(guān)聯(lián)呢？

（4）文中的景物描寫有何作用？“園子荒蕪但并不衰敗”體現(xiàn)在哪里？

2.母愛無言，在《我與地壇》的第二部分，作者以純樸深沉的語言抒寫了沉默而不張揚(yáng)的母愛，給我們的心靈以強(qiáng)烈的震撼。請(qǐng)你從課文中摘錄一段你感觸最深的句子，然后談?wù)勀愕母惺堋?/p>

在完成任務(wù)的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫“母親”時(shí)，只是很平靜地?cái)⑹觥澳赣H”的艱難處境，對(duì)她的心理活動(dòng)作一些猜測(cè)，娓娓述說她找我的情景。平靜的敘述下面，母愛的博大慢慢地凸現(xiàn)出來了。有的學(xué)生還憶起了生活中母親為自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，感受到了文章的情感之美。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，用心感受語文之美，實(shí)現(xiàn)“以美啟智、以美育人、以美怡情、以美健體”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生愛上語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得良好的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市海門第一中學(xué)）