周獻(xiàn)萍

摘要：有效的班級管理能推動良好班風(fēng)及優(yōu)良班級氛圍的形成，班主任作為班級管理的核心，推動班級有效管理是每一個班主任當(dāng)之無愧的責(zé)任。數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任在當(dāng)今初中教學(xué)領(lǐng)域中十分常見，本文則主要立足于數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任這個基點(diǎn)，探討班主任管理班級的有效措施。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢;友誼;學(xué)生主體性;活動;班級記憶

班級是每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要場所，良好的班級氛圍在推動學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展方面彰顯出強(qiáng)大的效能。班主任是班級管理的核心，科學(xué)合理的管理行為不僅能推動班級良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，還能最大限度地將班級同學(xué)凝聚成一股繩，增加班級學(xué)生的向心力與凝聚力，塑造班級學(xué)習(xí)新風(fēng)尚。數(shù)學(xué)是初中階段的重難點(diǎn)科目之一，由數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任不僅能有效督促學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的邏輯思維與推理能力在與學(xué)生交流等方面的優(yōu)勢，創(chuàng)新班級管理方法，推動班級管理的有效進(jìn)展。

一、立足班主任自身，探索有效的管理措施

1.挖掘自身的優(yōu)勢，創(chuàng)新班級管理制度

每一個班主任都有自身的優(yōu)劣勢所在，深度挖掘自身的優(yōu)勢，并將其優(yōu)勢效能放大并應(yīng)用至實(shí)際的班級管理之中極為重要。對于數(shù)學(xué)教師而言，其最突出的特點(diǎn)則在于其嚴(yán)密的邏輯思維上，基于此，數(shù)學(xué)教師則可將其嚴(yán)密的邏輯思維應(yīng)用至班級管理制度的構(gòu)建當(dāng)中。合理的制度框架是班級管理有效運(yùn)行的基礎(chǔ)，唯有在科學(xué)合理的班級制度的管理下，學(xué)生才會自覺地去遵守和擁護(hù)它。同時，在班級管理制度的構(gòu)建上，班主任必須充分考慮班級學(xué)生的特性。初中階段的學(xué)生正處于青春期，其自我意識、獨(dú)立意識顯現(xiàn)，在制定班級制度時班主任不能過于“專制”，要充分民主，尊重學(xué)生的意見，允許及接納班級學(xué)生的意見。在我班級管理制度的構(gòu)建中，教師可以先構(gòu)建出一個大體的班級管理制度框架，而后利用班會課的形式，讓學(xué)生各抒己見，共同構(gòu)建班級的管理制度，以此提高學(xué)生遵守班級管理制度的意愿。

2.加強(qiáng)師生交流，構(gòu)建良好的友誼橋梁

良好的溝通是促進(jìn)班級情感升華的重要策略。教師必須重視班級學(xué)生同自己的交流往來情況，采取適當(dāng)?shù)募记?，?gòu)建師生間的良好的友誼橋梁。其一，友好的態(tài)度是良好溝通的起點(diǎn)。教師務(wù)必要摒棄掉“師者為尊”的錯誤觀念，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生開展真切的交流。在我班級的管理中，我始終以朋友和知心姐姐的身份與學(xué)生交流，在這樣平等而和諧的關(guān)系下，學(xué)生也更愿意向我吐露他們的心中真正的想法，包括在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難等;其二，利用數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)師生間的學(xué)科交流，督促學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，不僅有力帶動了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，還進(jìn)一步推動了良好師生關(guān)系的構(gòu)建;其三，真正從心出發(fā)地為學(xué)生著想去考慮一切。每一個學(xué)生都是有靈性的，他們能感受到教師的真情實(shí)感，教師唯有真正地從心出發(fā)，為學(xué)生著想，替學(xué)生擔(dān)憂，才能捕獲學(xué)生的真心，從而與學(xué)生構(gòu)建良好的友誼橋梁。

二、尊重學(xué)生主體性，培育班級管理小助手

學(xué)生才是班級的主體，班級管理全權(quán)由班主任一人完成是事倍功半的做法，因此，班主任要動員起班級中數(shù)量最多的學(xué)生群體，激活班級主體管理班級及參與班級管理的活力，讓學(xué)生去管理學(xué)生，由此推動學(xué)生自我管理，實(shí)現(xiàn)班級管理的事半功倍?；诖?，在班級的管理上，我常將部分班級管理的任務(wù)布置給班干部，發(fā)揮班干部的力量，讓班干部再去動員班級的同學(xué)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)共同的班級管理。但值得注意的是，所分配的班級管理的任務(wù)要適度，要考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)等情況，此外，給學(xué)生布置的管理班級的任務(wù)并非教師全權(quán)放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師需事先為學(xué)生規(guī)劃好大致的方向，進(jìn)而讓學(xué)生在正確方向的指引下進(jìn)行班級的管理。如此一來，不僅極大地調(diào)動了班級同學(xué)的參與積極性，還推動了學(xué)生管理能力及協(xié)調(diào)能力的提升。

三、積極參與集體活動，提升班級凝聚力

參與多樣的校園活動以及班級活動是構(gòu)建班級共同記憶的重要舉措，在班級同學(xué)共同參與活動的過程之中，不僅能提升學(xué)生個人的實(shí)踐能力，還能進(jìn)一步豐富班級同學(xué)的共同經(jīng)歷，提升班級同學(xué)的凝聚力。在良好班級凝聚力的助力下，班級管理將會更有序及有效的進(jìn)行。

1.積極創(chuàng)建班級活動，推動班級學(xué)生的互動交流

班級活動主要以班會課為依托，根據(jù)不同的主題安排班會課的內(nèi)容，讓學(xué)生于班會課上分享自己的個人經(jīng)驗(yàn)或個人見解，促進(jìn)學(xué)生間的深度交流與了解，推動良好班風(fēng)及班級同學(xué)間良好友誼的形成。譬如，在國慶假期之余，我們班級的班會課則以國慶假為主題，學(xué)生可以通過照片展示、視頻展示等方式向同學(xué)分享自己的假期的經(jīng)歷，推動學(xué)生間的互動交流。除特別的節(jié)日假期外，平日的班會課中我們會選取能引起學(xué)生反思的社會熱點(diǎn)問題讓同學(xué)們討論，以思維的碰撞推動學(xué)生間的深度交流。在每一次的熱點(diǎn)問題討論中，學(xué)生們都興趣度極高，主動發(fā)表自己的個人見解，整個討論持續(xù)直班會課結(jié)束還意猶未盡。直至如今，這種極富特色的班會課形式已成為我們班級文化的一種風(fēng)向標(biāo)。

2.積極參與學(xué)?；顒?，構(gòu)建共同的班級記憶

學(xué)?；顒邮歉鱾€班級之間的大比拼，積極鼓勵及推動班級學(xué)生參與學(xué)校的集體活動，對于提升班級學(xué)生凝聚力、向心力，構(gòu)建共同的班級記憶而言是極為重要的方式。在班級同學(xué)共同為了集體榮譽(yù)奮力拼搏的同時，班級同學(xué)間的距離也會越來越近，班級共同記憶也得已不斷豐富，班級凝聚力也隨之增強(qiáng)。

四、感性與理性路線雙管齊下，推動班級情感深化發(fā)展

就班級管理制度而言，班級管理是一種理性路線的管理模式;就管理對象——學(xué)生而言，班級管理又是一種感性路線的管理?；诖耍ㄓ懈行耘c理性雙管齊下，班級管理才能更為高效。理性管理主要體現(xiàn)班級管理制度的制定、執(zhí)行上，感性化的管理可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)。例如，記錄下班級學(xué)生參與比賽時的精彩錦集，或記錄下學(xué)生共同準(zhǔn)備某項(xiàng)比賽時候的過程并在班級中展示出來，以這種方式提升學(xué)生對班級的情感，以穩(wěn)固的班級情感促進(jìn)班級的高效管理。在上次的集體跳繩比賽中，我認(rèn)真記錄下了班級學(xué)生練字跳繩時的情景以及后續(xù)學(xué)生們參加跳繩比賽和領(lǐng)獎時的視頻，過后精心將這些片段都剪輯成一個小視頻，在班會課上展示出來。當(dāng)同學(xué)們在比賽場上為班級榮譽(yù)奮力拼搏時，他們是凝聚力最強(qiáng)的集體，而當(dāng)學(xué)生再次通過視頻的方式回顧班級同學(xué)一起準(zhǔn)備比賽和參加比賽的過程時，他們內(nèi)心的這種話班級情感再次被激發(fā)。在觀看視頻的過程中，不少同學(xué)被觸動，許多同學(xué)都站起來分享了自己的感受，有的同學(xué)說：“我們班的同學(xué)最棒！”還有的同學(xué)說：“團(tuán)結(jié)的力量最強(qiáng)大”……我們的班級情感就是在這一次又一次的共同經(jīng)歷中變得根深蒂固。

參考文獻(xiàn)：

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