福建省泉州市立成小學(xué) 邱清莉

一、現(xiàn)行語(yǔ)文測(cè)評(píng)框架下的詞語(yǔ)教學(xué)困境

語(yǔ)文教師每學(xué)期檢測(cè)都要對(duì)試卷答題情況進(jìn)行分析，近幾年來(lái)小語(yǔ)評(píng)測(cè)改革方向的轉(zhuǎn)化突顯出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查的問(wèn)題，那就是詞語(yǔ)考查，不管是一二年級(jí)的詞語(yǔ)積累，還是三四年級(jí)的理解運(yùn)用，甚至是五六年級(jí)的語(yǔ)境理解、表達(dá)效果等，詞語(yǔ)的考查都是較明顯的失分點(diǎn)。每次評(píng)析試卷匯總“改進(jìn)措施”，大體都是一樣的：加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)詞語(yǔ)積累運(yùn)用。但每學(xué)期都這樣寫，每學(xué)期情況也沒(méi)有多大的改觀。在小語(yǔ)教研活動(dòng)中，詞語(yǔ)教學(xué)貫穿每個(gè)學(xué)段的教學(xué)，看似很重要，但每個(gè)學(xué)段都沒(méi)有得到足夠的重視。都說(shuō)三四年級(jí)是詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)段，可不管是家長(zhǎng)還是教師，都被三四年級(jí)出現(xiàn)的大作文吸引了全部目光，“詞語(yǔ)”教學(xué)就這樣成了“最熟悉的陌生人”。

二、現(xiàn)行語(yǔ)文測(cè)評(píng)框架下詞語(yǔ)教學(xué)的重要性

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位,而每個(gè)詞都有它的聲音、意義和語(yǔ)法功能。每個(gè)詞語(yǔ)的詞本義以及它的引申義構(gòu)成了豐富多彩的漢語(yǔ)世界。中華歷史文化由它傳承，中華文化的瑰麗也由它書(shū)寫。課文中的詞語(yǔ)承載著作者的思想和情感傾向，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維，是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語(yǔ)言的巨大寶庫(kù)。所以，詞語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的地位與作用非常重要。因此，語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、掌握詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)和發(fā)展詞語(yǔ)。

自2014 年，教育部提出“發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)后，小學(xué)語(yǔ)文的考試評(píng)價(jià)體系發(fā)生很大的變化。在現(xiàn)行語(yǔ)文測(cè)評(píng)框架下，小學(xué)語(yǔ)文檢測(cè)放在了“提取信息、形成解釋、整體感知、解決問(wèn)題”四種語(yǔ)文能力的考查上，而且現(xiàn)在有更多題目的命題設(shè)計(jì)，四種能力并不是割裂的，而是有其整體性與綜合性。很多題目的設(shè)計(jì)都是一題多用，即將多種能力的檢測(cè)融于一道試題中，整體考查學(xué)生“閱讀素養(yǎng)”的培養(yǎng)情況。從現(xiàn)在大部分試卷檢測(cè)的題型來(lái)看，基本上都是依托對(duì)文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的考查實(shí)現(xiàn)的，詞語(yǔ)教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。

三、現(xiàn)行語(yǔ)文測(cè)評(píng)框架下的詞語(yǔ)教學(xué)案例策略

現(xiàn)行統(tǒng)編版教材也通過(guò)“單元導(dǎo)語(yǔ)”的語(yǔ)文要素將學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的重要性突顯出來(lái)了，語(yǔ)文的“語(yǔ)用”性得到了很大強(qiáng)化。那么怎么正確地使用統(tǒng)編教材進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)行語(yǔ)文測(cè)評(píng)，更好地發(fā)揮詞語(yǔ)的作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

（一）進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，學(xué)以致用

二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》，這課的語(yǔ)文要素是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”，比如教授“飄”，可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)：1.通過(guò)字形理解字義。飄是風(fēng)字旁，是很輕的東西，可以想象雪花是怎樣飄的。2.比較?？梢詫ⅰ奥洹⒋?、飄”三個(gè)詞調(diào)換，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么不能調(diào)換。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)詞進(jìn)行品味、對(duì)比，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)不是學(xué)生答得對(duì)不對(duì)，而是學(xué)生在闡述時(shí)整個(gè)思維過(guò)程有沒(méi)有發(fā)生變化。3.最后再用“飄”來(lái)說(shuō)一句話，這就達(dá)到“運(yùn)用”了。到這里才真正將“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素落地了。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)“讀一讀，背一背，寫一寫”，這個(gè)“飄”學(xué)生就會(huì)了，教師也就止步于此，沒(méi)有詞語(yǔ)的形象概念，沒(méi)有思維能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，更缺乏對(duì)詞語(yǔ)的審美想象。當(dāng)然，我們不可能在課文教學(xué)時(shí)每個(gè)詞都從這四個(gè)層面來(lái)教，但如果每課都能有針對(duì)性地選擇一兩個(gè)詞這樣教，長(zhǎng)此以往就能實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)的良好效果。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境理解詞義，體悟語(yǔ)文味道

語(yǔ)境是指影響表達(dá)的特定環(huán)境、特定對(duì)象、特定目的。在某一語(yǔ)境中詞語(yǔ)的意義就要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行推斷。在文本中揣摩、確認(rèn)詞語(yǔ)在使用中的意義和效果，中年級(jí)教學(xué)中開(kāi)始出現(xiàn)，這樣的詞語(yǔ)在高年級(jí)文本中成為主流，特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效，這是詞語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)。考查一個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義，在中高年級(jí)的考題中是很常見(jiàn)的，有時(shí)候是確實(shí)難懂的詞，有時(shí)候是在語(yǔ)境中具有雙重含義的詞，這是語(yǔ)文評(píng)測(cè)的一大難點(diǎn)，因此從中年級(jí)起的詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)文本的解讀，就要敏銳地捕捉到這樣的詞語(yǔ)，并在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文中“文靜”一詞的教學(xué)，就不能僅僅停留在詞本義上的理解：1.什么樣的人我們會(huì)形容她“文靜”？（學(xué)生聯(lián)系生活回答）教師：從哪個(gè)詞寫出了英子的“文靜”——（默默），是的，“默默”是形容人不說(shuō)話。但英子僅僅是不說(shuō)話嗎？靜心默讀，找到詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)。（早早地、總是、最后一個(gè)）這些詞說(shuō)明什么？英子為何“總是默默”，為何“總是最后離開(kāi)”？2.教師：英子為什么不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)？3.引導(dǎo)學(xué)生理解：怕受到同學(xué)們的嘲笑、譏諷、不平等看待。課文有一個(gè)詞寫出了這個(gè)意思，你能找到它嗎？（歧視）出示歧視的解釋條。4.教師：是啊，主要的原因不是“落下殘疾”，也不是“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)”，而是害怕受到大家的“歧視”。所以，這里的“文靜”就不僅僅是安靜，不說(shuō)話了，還帶有憂郁和自卑的意思。教師總結(jié)：所以一個(gè)看似普通的詞在不同的文章里會(huì)有不同的意思。

（三）培養(yǎng)高階思維能力，領(lǐng)略情感表達(dá)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的思維活動(dòng)往往只停留在認(rèn)識(shí)、理解和記憶的淺顯層次，不僅不能適應(yīng)現(xiàn)行語(yǔ)文評(píng)測(cè)的要求，還對(duì)其智力發(fā)展與潛能挖掘形成阻礙。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不斷改善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)展小學(xué)生高階思維能力，在教學(xué)目標(biāo)上，一般歸為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力。比如《麻雀》一課教學(xué)“老麻雀的無(wú)畏”，讓學(xué)生找出老麻雀的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生找到“落”時(shí)，這里是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師可以這樣點(diǎn)撥：“把‘落’和前面的‘石頭似的’聯(lián)系在一起理解，你對(duì)‘落’會(huì)有不一樣的理解，你有什么感受？”這樣給學(xué)生提供了一種思考的路徑，把比喻包含在內(nèi)，思維含量高，能培養(yǎng)高階思維。學(xué)生能體會(huì)到這樣描寫體現(xiàn)了老麻雀的決心大，內(nèi)心有一種堅(jiān)定的信念?！白髡邔懤下槿浮^望地尖叫’，明明沒(méi)有希望，為什么還叫？既寫麻雀那么‘緊張’，為什么說(shuō)它是‘無(wú)畏’的？從這些看似悖論的詞你能發(fā)現(xiàn)什么？”留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生想想，學(xué)生就能體悟到這些詞語(yǔ)背后的溫度與情感——父母之愛(ài)，這是一種強(qiáng)大的力量。詞語(yǔ)教學(xué)到了五六年級(jí)，依然是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在五六年級(jí)，詞語(yǔ)教學(xué)多了更深一層的訓(xùn)練：拓寬學(xué)生知識(shí)面的深度與廣度，培養(yǎng)家國(guó)情懷，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)，做好學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。這是五六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成方面，更是“立德樹(shù)人”的具體實(shí)現(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，真正提升學(xué)生詞語(yǔ)掌握的數(shù)量和質(zhì)量，才能讓學(xué)生遨游在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。