黃 勝 楊曉蓉

課例研修契合教師的實際需求，能解決教師實踐中的具體問題，能有效提升教師的專業(yè)能力，備受廣大教師青睞。但在具體的實施過程中，存在研修主題不明確、研修流程不規(guī)范、問題針對性不強、應(yīng)用的靈活性不足等問題。為有效破解此類問題，筆者在指導(dǎo)學(xué)校教師實踐研修過程中，逐步探索出了“三段八環(huán)”的課例研修范式?！叭巍敝浮罢n例準備、課例研磨、課例轉(zhuǎn)化”三個階段?！鞍谁h(huán)”指三個階段的“八個環(huán)節(jié)”，即課例準備階段的“確立主題，制定量表”“精選內(nèi)容，獨立設(shè)計”；課例研磨階段的“組內(nèi)初磨，反思優(yōu)化”“課例初上，分組觀察”“議課改進，內(nèi)化重構(gòu)”“課例再上，再觀再研”；課例轉(zhuǎn)化階段的“方法歸納，成果提煉”“內(nèi)化運用，遷移推廣”。實踐證明，該范式能有效提高課例研修的實效性。

一、確立主題，制定量表

確立主題是課例研修有效開展的前提。根據(jù)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的真實問題、共性問題，從小切口入手，以容易操作、利于開展后續(xù)研究的教學(xué)問題作為課例研修的主題。隨后，基于主題設(shè)計觀課維度和觀課要點，研制課堂觀察量表，便于收集課堂上真實的數(shù)據(jù)和細節(jié)，為課堂重建、課堂對比奠定基礎(chǔ)。

如針對區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校在課堂教學(xué)中存在教學(xué)目標隨意化、教學(xué)任務(wù)虛化、檢測泛化等突出問題，在區(qū)域課例研修中，以“教學(xué)目標的確立與達成”作為研修主題，并從教學(xué)目標確立的科學(xué)性、教學(xué)過程與目標的一致性、教學(xué)目標達成的有效性三個維度，研制了基于“教學(xué)目標的確立與達成”主題的課堂觀察量表。

二、精選內(nèi)容，獨立設(shè)計

根據(jù)所定主題，教師討論確定教學(xué)內(nèi)容，一般運用教材上的選文，可選擇單篇或群文，研修團隊所有教師各自進行獨立的教學(xué)設(shè)計。選定的課題必須具有典型性，與當(dāng)次研修的主題具有高度契合性。同時，要根據(jù)課堂知識及能力點研制評價練習(xí)題。

在實施過程中，為了準確地了解師生在課堂教學(xué)中的真實水平，課題僅提前一天告知。所有參與教師根據(jù)“教學(xué)目標的確立與達成”研修主題，以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊《太陽》為例，經(jīng)過研讀課標、研讀教材、研讀學(xué)情，認真整合資源，基于已有經(jīng)驗，按照常態(tài)的備課過程完成自主教學(xué)設(shè)計。同時，組織者基于《太陽》的教學(xué)目標，研制了評價練習(xí)題：根據(jù)“初試身手”第一題介紹電視塔的例子，借助資料，試著運用本課所學(xué)的說明方法向別人介紹學(xué)校的旗桿，旨在檢測學(xué)生理解說明方法和運用說明方法的能力，促進語言能力在實踐運用中提升。

三、組內(nèi)初磨，反思優(yōu)化

開展組內(nèi)磨課，確定一名執(zhí)教者。執(zhí)教者從學(xué)段目標、能力體系、單元編排、文體特征、課后練習(xí)等角度去分析、理解教材的編寫意圖，從學(xué)生具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、存在的學(xué)習(xí)困難等方面去把握具體學(xué)情，闡釋設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、確立的教學(xué)目標與依據(jù)以及圍繞目標預(yù)設(shè)的教學(xué)活動等。其他參與者根據(jù)主題與共識，從教學(xué)目標的準確、全面、適切、可測，教學(xué)活動、評價任務(wù)與教學(xué)目標的一致性等方面給執(zhí)教者“把脈問診”，提出具體的操作建議，進一步優(yōu)化執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計。執(zhí)教者再根據(jù)組內(nèi)磨課的成果進行反思內(nèi)化，形成“課例研磨”的初稿。

四、課例初上，分組觀察

課堂教學(xué)前，組織者對所有觀課教師進行分工，將觀課教師分為兩個觀測組，一組教師著重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，需要在課堂教學(xué)結(jié)束時組織學(xué)生進行檢測練習(xí)，然后統(tǒng)計出學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀察量表上的各項數(shù)據(jù)。另一組教師重點關(guān)注執(zhí)教教師的課堂行為。兩個觀測組均需要明確觀課量表的填寫要求，客觀記錄課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的真實數(shù)據(jù)和細節(jié)。

隨后，執(zhí)教者上課。兩個觀測組借助《學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀察表》（如下頁表1）、《基于“教學(xué)目標的確立與達成”主題的課堂觀察量表》客觀記錄師生表現(xiàn)，在教學(xué)結(jié)束后進行課后檢測，統(tǒng)計出檢測數(shù)據(jù)，同觀測數(shù)據(jù)一起對教學(xué)進行定量與質(zhì)性相結(jié)合的分析，印證教學(xué)目標的達成，進而反思其教學(xué)設(shè)計還有哪些地方需要優(yōu)化與完善，為重新建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀察表

五、議課改進，內(nèi)化重構(gòu)

執(zhí)教者上完課后，回看自己的教學(xué)視頻，反思自己確立的教學(xué)目標是否科學(xué)合理，開展的教學(xué)活動是否緊扣教學(xué)目標，設(shè)計的評價檢測是否有效達成。各觀測組梳理、分析執(zhí)教者課堂教學(xué)的長處與短處，提出優(yōu)化建議。隨后，教師按三個步驟進行課例重構(gòu)。首先，學(xué)生行為觀測組和教師行為觀測組分別公布各項數(shù)據(jù)，分析教學(xué)目標確立的科學(xué)性、教學(xué)過程與目標的一致性、教學(xué)目標達成的有效性，結(jié)合學(xué)生課堂過程表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)，從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、活動設(shè)計、過程評價等角度，提出課例重構(gòu)的看法。接著，執(zhí)教者針對研修主題談教后反思及改進思考。最后，組織者進行總結(jié)，幫助執(zhí)教者梳理出整個課例的重構(gòu)體系，優(yōu)化重構(gòu)設(shè)計。

六、課例再上，再觀再研

執(zhí)教者再次執(zhí)教不同的班級，或者另換一人執(zhí)教，根據(jù)優(yōu)化重構(gòu)設(shè)計進行二次教學(xué)，兩個觀測組教師再次帶著任務(wù)觀課，流程同“課例初上”環(huán)節(jié)。

隨著對教材不斷深入理解，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的改進優(yōu)化，執(zhí)教者對教學(xué)中的關(guān)注點也會發(fā)生變化，會去規(guī)避原有的問題，更關(guān)注學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，會把握利用生成的課堂資源，產(chǎn)生更多的教學(xué)策略，形成教育智慧。觀測組教師根據(jù)不同任務(wù)，繼續(xù)依據(jù)課前制定的觀察量表，捕捉教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”，對比課例初上的處理，觀察執(zhí)教者教學(xué)策略的調(diào)整，聚焦教師的行為改進。經(jīng)過“課例再上，再觀再研”后，若既定目標仍未達成，還需要重復(fù)重構(gòu)、循環(huán)跟進。

七、方法歸納，成果提煉

課例觀察完成后，組織者再次召集所有參與教師基于數(shù)據(jù)對比分析，聚焦變化做反思匯報，共同完成研修報告。如執(zhí)教者承擔(dān)轉(zhuǎn)化任務(wù)，認真反思課例準備與課例研磨的全過程，將其授課過程轉(zhuǎn)化為課堂實錄；觀課者比對前后變化，深度追問、反思，重點從原有問題的改進優(yōu)化及原因剖析角度撰寫課堂觀感；組織者根據(jù)本次確立的“課例主題”與“解決問題所預(yù)設(shè)的主要方法”進行深度反思，提煉策略或方法，由此形成一個可以推廣的課例。同時，布置遷移實踐任務(wù)，要求所有參與者繼續(xù)聚焦“教學(xué)目標的確立與達成”主題，運用已經(jīng)取得的研修成果，自主設(shè)計并進行課堂實踐。

八、內(nèi)化運用，遷移推廣

參與本次研修活動的所有教師根據(jù)本輪的“課例主題”，運用上述的方法，結(jié)合自己參與研修的深切體會，各自設(shè)計一個教學(xué)課例，以鞏固自己的收獲，并轉(zhuǎn)化研修成果。

通過“三段八環(huán)”課例研修，教師在看（聽）中學(xué)、做中學(xué)，基于數(shù)據(jù)的對照，從只強調(diào)個人已有經(jīng)驗，到反思自身與他人之間的差異，不斷更新理念、改善教學(xué)，再到逐步調(diào)整優(yōu)化，探索問題的解決方法，在同伴互助中達成了研究共識，在教學(xué)實踐中改進了教學(xué)行為，并以此助推了自身的專業(yè)發(fā)展。