胡穎

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、解決實(shí)際問題的過程中形成的品格和能力。初中階段是學(xué)生品質(zhì)發(fā)展、知識(shí)積累的重要時(shí)期，不僅知識(shí)基礎(chǔ)要打牢，核心素養(yǎng)也要得到持續(xù)發(fā)展。初中生物是一門理科類學(xué)科，主要研究世間萬物生存發(fā)展的規(guī)律，而觀察、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的主要手段，學(xué)生借由觀察和實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)透過生物現(xiàn)象認(rèn)知生物本質(zhì)的目的。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力，文章在闡述當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則和有效策略。

關(guān)鍵詞：初中;生物;實(shí)驗(yàn)

近年來，國家大力推行素質(zhì)教育，不僅重視學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目的就是適應(yīng)教育發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為落實(shí)國家的教育政策，學(xué)校和教師要在教學(xué)過程中不斷摸索，探索更有效的教學(xué)方式。具體到初中生物教學(xué)，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，本文在分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則和具體實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)浮于形式。當(dāng)前，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在以教師為中心的現(xiàn)象，全程由教師進(jìn)行演示和指導(dǎo)，學(xué)生少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生缺乏實(shí)操，只是“依葫蘆畫瓢”，即使掌握了操作流程，也難以理解其操作原理，再次遇到類似實(shí)驗(yàn)時(shí)依舊不知如何操作。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力發(fā)展，非常不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視。部分初中生物教師在教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。且受應(yīng)試教育影響，部分教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往會(huì)簡化其操作流程，慣于使用多媒體或板書將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教給學(xué)生，內(nèi)容雖然詳盡，但教師忽略了一點(diǎn)，即以這種形式傳遞的內(nèi)容大都抽象且不具體，學(xué)生僅為應(yīng)付考試而死記硬背，屬于臨時(shí)性記憶。但如果是學(xué)生實(shí)踐操作的話，那么實(shí)驗(yàn)操作流程就會(huì)形成深刻印象，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作原理的識(shí)記也會(huì)更加清晰明確。

3.受客觀因素影響，難以正常開展實(shí)驗(yàn)課程。目前我國仍有一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校受經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后影響，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不完備的問題，所以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常難以保質(zhì)保量地開展。對于這一情況，政府方面以及學(xué)校方面應(yīng)該進(jìn)一步加大設(shè)備投入，創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。針對上述問題，筆者認(rèn)為，初中生物教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況作為評(píng)價(jià)教學(xué)成效的指標(biāo)，促進(jìn)教育多元化改革。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方針，一方面能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面能幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)原理，掌握理論知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略思考

（一）創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情境

探究性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生的自主思考、能動(dòng)操作行為為基礎(chǔ)的，而初中生是否產(chǎn)生了探究興趣、操作欲望，則直接關(guān)系著探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)效果。為此，初中生物教師便可嘗試創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，切實(shí)豐富感性資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其能夠順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)探究。其中，初中學(xué)校逐步鋪設(shè)了信息化的教學(xué)設(shè)備，而這一輔助工具就可提供豐富的感性資料，且不受形式、時(shí)空等現(xiàn)實(shí)因素的限制，能夠最大限度地保障教學(xué)情境的真實(shí)性、直觀性與生動(dòng)性。因此，初中生物教師可以利用電教媒介去創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)驗(yàn)情境，由此促使學(xué)生進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”一課時(shí)，筆者就在實(shí)驗(yàn)課上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，認(rèn)真分析種子萌發(fā)的生物條件。為此，筆者就在課前準(zhǔn)備階段整理了一段關(guān)于種子萌芽、生長的科學(xué)視頻，準(zhǔn)備由此詳細(xì)演示種子的萌生條件。這個(gè)視頻資源還配上了活潑的背景音樂，使用動(dòng)畫資源演示了種子的生長過程，十分可愛，且趣味十足，還在種子萌發(fā)的過程中插入了一些象聲詞，可以很好地激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。果不其然，當(dāng)筆者在實(shí)驗(yàn)課上播放了這一視頻資源之后，本班學(xué)生都被動(dòng)畫版的種子所吸引，認(rèn)真觀察了種子的萌芽過程。據(jù)此，筆者就順勢提問：“種子萌發(fā)需要有哪些特定條件？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛猜測，認(rèn)為種子萌發(fā)需要充足的光照、水分與土壤。接著，筆者就展現(xiàn)了一些水培植物，由此讓學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，使其開始懷疑種子的萌發(fā)只需要有足夠的光照與水分。接著，筆者就由此引導(dǎo)學(xué)生全面展開了探究性生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開全面思考，使其通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)去總結(jié)生物規(guī)律。

（二）完善小組合作探究活動(dòng)

探究性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的，需要全面突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，安裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)自主建構(gòu)生物知識(shí)。但是，初中生的邏輯思維能力水平低下、動(dòng)手實(shí)踐能力不足，他們難以獨(dú)立完成探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐任務(wù)，且有可能會(huì)因?yàn)樗季S角度單一而出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)行為。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，初中生物教師則要嘗試組織小組合作探究教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富生生合作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)豐富生生合作與交流活動(dòng)，從而真正改善初中生的實(shí)驗(yàn)探究行為。如此，則可完善師生、生生互動(dòng)，讓初中生在平等對話活動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，從而切實(shí)優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)效益。例如，在教學(xué)“動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次”一課時(shí)，本班學(xué)生便要嘗試?yán)蔑@微鏡去觀察人體口腔上皮的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，觀察各類植物的細(xì)胞層次，由此更新個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其逐步形成良好的科學(xué)思維能力。為了確保本班學(xué)生可以成功建構(gòu)生物知識(shí)，筆者就通過科學(xué)分組構(gòu)建了4人實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，希望學(xué)生能夠積極與同伴共享生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物探究思維，使其順利積累探究性實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。為此，各小組便要客觀分析觀察動(dòng)植物細(xì)胞切片的實(shí)驗(yàn)操作過程，且要統(tǒng)一復(fù)習(xí)顯微鏡的實(shí)驗(yàn)操作方法，重新觀察顯微鏡的設(shè)備結(jié)構(gòu)。接著，各小組便要認(rèn)真分析制作植物細(xì)胞臨時(shí)切片、動(dòng)物細(xì)胞永久切片的實(shí)踐操作步驟，認(rèn)真閱讀生物教材，按照教材中的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)步驟去制作細(xì)胞切片。在此過程中，筆者會(huì)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)巡視，觀察各小組的實(shí)驗(yàn)操作行為，幫助各小組判斷細(xì)胞切片的質(zhì)量，幫助學(xué)生整理一些失敗的實(shí)驗(yàn)道具。然后，各小組便要積極使用顯微鏡去觀察動(dòng)植物的細(xì)胞切片，按照植物、動(dòng)物這兩個(gè)分類去整理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，客觀分析動(dòng)植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)。如此，本班學(xué)生則可自主建構(gòu)生物概念，及時(shí)積累成功的探究經(jīng)驗(yàn)，而這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性探究，使其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。

綜上所述，開展基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要通過各種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，并通過實(shí)踐操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的深入分析和探究，可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也可以有效提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，形成探究精神，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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