黃薇

摘要：學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今社會(huì)對于人才的基本要求。大學(xué)生理應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但現(xiàn)實(shí)情況并非如此。本文對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的原因進(jìn)行了分析，并針對不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升提出了相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)能力提升

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

大學(xué)是人進(jìn)入社會(huì)之前最后一個(gè)集中學(xué)習(xí)的階段。大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于初中和高中的學(xué)習(xí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式是一種強(qiáng)調(diào)能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)模式而不是被動(dòng)的應(yīng)試教育，離開了老師的引導(dǎo)，大學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱就關(guān)系到大學(xué)生自身在大學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中國大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂觀。大學(xué)生從高中轉(zhuǎn)入大學(xué)之后，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，仍然保持著高中應(yīng)試教育的習(xí)慣，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。主要問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不高，大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為就業(yè)。過于功利性的目標(biāo)定位使得我國大學(xué)生不愿深究而只愿淺學(xué)，以應(yīng)付考試和就業(yè)考察為目的，實(shí)為被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和志向，也缺乏深層的興趣驅(qū)動(dòng)，因此很難真正深入學(xué)習(xí)，遇到困難容易放棄。

（二）習(xí)慣了外部約束，自我管理能力缺乏

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分被調(diào)查者都不能堅(jiān)持自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。大學(xué)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，高中時(shí)代尚有老師督促學(xué)習(xí)，但是在自主學(xué)習(xí)的模式中沒有外在力量的督促，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并不斷堅(jiān)持就成為了提高學(xué)習(xí)能力的有效手段。但因?yàn)橹袑W(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了外部約束，沒有培養(yǎng)形成自我管理的習(xí)慣和能力，導(dǎo)致計(jì)劃很難執(zhí)行。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃一方面可以避免學(xué)習(xí)的盲目性，有針對性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約時(shí)間;學(xué)習(xí)計(jì)劃從一種程度上是一種自身的監(jiān)督體系，能夠形成自律意識(shí)。但是目前，大量的大學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但卻不能夠長期堅(jiān)持，更有甚者完全沒有計(jì)劃，長期盲目性的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，實(shí)為學(xué)習(xí)能力低下之表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

自主學(xué)習(xí)除了要有計(jì)劃地學(xué)習(xí)外，更要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

首先，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)有助于提高聽課的效率，但是相當(dāng)多的中國大學(xué)生都沒有此類習(xí)慣，聽課效率不高，這是學(xué)習(xí)能力不高的表現(xiàn)。

其次，理論聯(lián)系實(shí)際不足。大學(xué)所學(xué)的知識(shí)源自生活回歸生活，應(yīng)當(dāng)充分地注重實(shí)踐的鞏固作用，但是實(shí)踐這一方式卻被絕大多數(shù)大學(xué)生所忽視，這也是學(xué)習(xí)能力較低的表現(xiàn)。相當(dāng)部分的大學(xué)生還沿襲著高中及以前的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為還是主要靠授課教師的課堂教學(xué)與講解，一昧的死記硬背和刻意模仿，不善于自己思考和創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中缺少問題和疑問，對授課老師講解的內(nèi)容也缺少消化和吸收，對一些專業(yè)課程中的前沿課題缺乏興趣及疑惑，從而導(dǎo)致為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。

（四）對學(xué)習(xí)資源的利用不充分

我國大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式仍然局限于課堂教學(xué)，這是中國學(xué)生從小學(xué)到高中的傳統(tǒng)的獲取專業(yè)知識(shí)的途徑。大學(xué)學(xué)習(xí)途徑的多樣性，除了有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還有圖書館、學(xué)術(shù)講座、校外參觀等各種形式。然而大學(xué)生主動(dòng)利用豐富學(xué)習(xí)資源的效率并不高，還是容易局限于課堂的學(xué)習(xí)。

二、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)途徑

（一）加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

組建由專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、高年級(jí)助理輔導(dǎo)員組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，幫助引導(dǎo)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生從之前的應(yīng)試教育模式的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)模式。通過新老生交流會(huì)、師生見面會(huì)、讀書會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的歷史發(fā)展、名師大家、知識(shí)體系、前沿?zé)狳c(diǎn)、學(xué)習(xí)研究方法。讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面整體的概念，將自身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極與指導(dǎo)老師溝通請教，多問敢問，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況確立大學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，每學(xué)期制定合理的 “階段性”學(xué)習(xí)規(guī)劃、針對“學(xué)期”和“課程”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把這些“規(guī)劃”和“計(jì)劃”進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和修改。通過上述培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我管理，對學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)和安排。

通過班會(huì)、專題團(tuán)體輔導(dǎo)或心理健康教育課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理、情緒管理的一些基本方法。比如開展“如何克服拖延癥”、“如何管理時(shí)間”等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享有效方法，相互學(xué)習(xí)。

積極開展學(xué)生樂于接受的各種“打卡”活動(dòng)，例如每日運(yùn)動(dòng)、英語記單詞、晨讀等活動(dòng)，通過一定的社群約束力和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由外部約束過度到自我管理。

（三）善用朋輩教育的影響力

大學(xué)生受身邊同學(xué)影響較大，榜樣的力量不容忽視。這就要求我們著力培育良好的學(xué)風(fēng)，在學(xué)生中形成比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，通過結(jié)對幫扶幫助學(xué)業(yè)受阻的學(xué)生提振學(xué)習(xí)信心，改善學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組、科研團(tuán)隊(duì)共享學(xué)習(xí)資料、充分利用大學(xué)的各種學(xué)習(xí)資源，拓展自己的學(xué)習(xí)途徑，在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用圖書館、公開課講座、社會(huì)實(shí)踐、課題研究等各種形式，通過朋輩教育的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同提升。

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