周修明

摘要：實驗教學是初中物理教學中重要的組成模塊，能夠將抽象的物理知識以實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生的面前，并使學生在過程體驗中切實實現(xiàn)物理實踐能力的提升，是學生物理學習素養(yǎng)提高的重要輔助。在初中物理教學活動中，為了強化實驗教學中學生的自主性，使學生能夠形成更良好的自主實驗體驗以推動其個人綜合素質的發(fā)展，教師應善于利用學生個體之間存在的學習個性差異，建立分層教學機制，從而在教學活動中為學生創(chuàng)設更符合自身能力的實驗環(huán)境，切實建立起真實的自主學習體驗，最終實現(xiàn)個人物理學習素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關鍵詞：實驗教學;初中物理;分層機制

素質教育改革背景下，尋求打造以學生自主學習視角為主的教學模式已經(jīng)成為了教師在教學活動中主流的教研任務，需要教師真正從多個角度出發(fā)審視教學活動，從而強化對學生自主學習體驗的引導，使學生能夠真正轉變被動學習模式為主動，積極地參與到課程學習環(huán)節(jié)之中，有效實現(xiàn)個人學習素養(yǎng)的提高。在初中物理的實驗教學模塊中，教師為了學生能夠在實驗過程中建立起更加自主的體驗，應該認識到實驗教學作為綜合性與實踐性質突出的教學模塊，其過程的學習難度相較于理論知識而言有著更高的難度，這一過程中學生個體之間的物理學習個性差異將更為明顯地顯現(xiàn)而出，并在綜合實踐環(huán)節(jié)中無限放大。于是教師在初中階段的物理教學活動中應該切實將基于學生學習個性所打造的分層機制合理地融入實驗教學模塊中去，以此為學生創(chuàng)造更加適宜的學習空間，切實優(yōu)化學生的實驗過程體驗，以此推動學生物理綜合學習素養(yǎng)的切實提高。

一、設置分層實驗任務，引導實驗實際參與

在分層機制的建立過程中，教師應該首先認識到實驗教學本身具有較強的任務化屬性，教師應該通過在實驗框架下層層遞進地布置任務的方式對學生的物理實踐操作進行引導，使其在任務下思考并完成標準化操作，從而實現(xiàn)實驗目標。這一傳統(tǒng)的實驗任務布置形式將全體學生放置在一個十分被動的任務體系之下，機械化地開展定向實踐即可完成實驗操作?；趯W生個性對這一任務構建方式可以發(fā)現(xiàn)，這一任務布置方式僅僅適用于班級中物理學習個性較弱的同學，以啟發(fā)學生進行遞進式的思考，帶動學生的基礎思維模式建立。相對于班級中學習能力較為平均以及較為優(yōu)異的同學而言，這種任務的引導方式則極大地削弱了其個人的實驗體驗，不利于學生個人物理實驗能力的最大化提高。

為此，教師應該首先設置分層實驗任務，為每個學生創(chuàng)設更加符合自身發(fā)展需求的實驗空間，引導其實際參與到實驗環(huán)節(jié)之中。如針對學困生，教師應繼續(xù)保持當前的教學方法，構建聯(lián)系緊密的遞進式任務以引導學困生建立清晰的實驗過程體驗，了解基礎的實驗方法;而針對班級中學習能力較為優(yōu)異的同學，教師應創(chuàng)設開放的實驗任務環(huán)境，提供總體任務目標，使學生根據(jù)對物理知識的理解切實對實驗步驟進行獨立構建，由此使其在自主構建與實驗檢驗中不斷深化對實驗方法的理解，最終切實推動學生得到符合自身需求的物理素養(yǎng)提升。

二、統(tǒng)籌實驗小組成員，建立合作實驗機制

合作是綜合實踐性較強的課堂活動，為了每個學生都能夠在課堂中自主完成實驗目標，教師除了直接給予學生幫助的方法外，還可以充分利用學生個體之間的學習個性差異，創(chuàng)新性地建立分層合作小組。這能夠使學生在實驗活動過程中形成“一帶多”的合作互助關系，真正以小組成員的互相輔助、互相補充的協(xié)同互助方式，使得學生完成自主實驗。

例如在串聯(lián)電路的連接這一實驗活動中，教師即可組織學生以提前設置的小組開展合作實驗。在實驗過程中，小組成員往往會出現(xiàn)多種問題，這將由小組中物理學習能力以及實驗素養(yǎng)較強的同學負責解決，以展示自己實驗過程或是幫助小組成員提供實驗思路的方式，真正使小組成員在幫助下自主完成個人的電路構建活動。通過合作機制分層優(yōu)化，班級中學生真正形成了主體性較強的互助實驗關系，最終強化了實驗過程中的自主性，在優(yōu)化的個人體驗中真正實現(xiàn)了實驗素養(yǎng)的提高。

三、形成差異評價系統(tǒng)，合理提供實驗反饋

對實驗過程以及實驗成果進行評價是為了學生能夠在評價中得到教師的系統(tǒng)反饋，使其能夠正視自己學習過程中存在的不足，進而進一步審視實驗活動的過程，極大地提高個人的物理實踐能力。然而為了評價對學生形成最大化的引導作用，初中物理教師應該結合學生的實際學習個性，做好評價系統(tǒng)的分層設計工作，使評價能夠以差異性呈現(xiàn)出更強的針對性，真正給予符合學生理解能力的反饋，切實推動學生個人學習素養(yǎng)的發(fā)展。

如在初中物理實驗環(huán)節(jié)中，物理學習能力本身較差的學生在實驗過程中往往會遇到較多的問題，此時教師應該以鼓勵性評價為主，幫助學生在實驗中尋找可取之處，以此激發(fā)出學生的自信心理，使其能夠在教師的鼓勵作用下耐心地理清實驗思路，切實完成對自身學習活動的審視，進而建立深刻的反思印象，為其后續(xù)的知識體系優(yōu)化打下重要基礎。另外，針對班級優(yōu)等生，教師應更多地引導學生進行自主評價，使其能夠在教師的啟發(fā)下自我審視，由此深化對實驗過程問題的理解，最終真正實現(xiàn)個人實驗能力的最大化提高。

實驗教學模塊的分層化改革，能夠使初中學生在物理學習過程中切實成為實驗活動的參與主體，從多個方面優(yōu)化學生的過程體驗，以此使其形成更強烈的實踐意識，更直觀地觀察物理現(xiàn)象，最終真正實現(xiàn)個人物理學習素養(yǎng)的多元化提高，為其后續(xù)的物理學習奠定重要基礎。

參考文獻：

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