李春花

摘要：經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，探索，完善，形成了關(guān)于課程改革如何順利進(jìn)行，基礎(chǔ)教育質(zhì)量如何提高，合格人才如何提升的觀點(diǎn)。本文結(jié)合本地實(shí)際，從運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、師資培訓(xùn)、研討與教學(xué)改革等方面，就如何開展基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了探討，并總結(jié)了課程改革實(shí)驗(yàn)的初步成果及今后的努力方向。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果并不理想。為適應(yīng)人才社會(huì)的需要，我們對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了認(rèn)真的改革、研究和實(shí)踐，取得了以下理論和實(shí)踐成果。

一、基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題

（1）認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。有的教師企圖被阻攔或斷章取義，他們?cè)谒枷肷厦撾x課程改革，在行為上缺乏客觀條件，在主觀方面掩蓋了自身的消極性。

（2）課堂上形式主義現(xiàn)象較為普遍，對(duì)交流、合作的認(rèn)識(shí)以及現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用存在著偏差。例如，過(guò)分贊美，集體學(xué)習(xí)效率低下，多媒體的濫用等等。

（3）對(duì)新課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)與實(shí)施中存在的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課的立體目標(biāo)不同于傳統(tǒng)課程，它的"雙基"問(wèn)題的體現(xiàn)和分解是我們教學(xué)中的難點(diǎn)和難題。

（4）學(xué)校教學(xué)研究中存在著大量的研究空白，而新課程背景下，人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題也缺乏思考和研究。

二、課程改革實(shí)驗(yàn)取得的初步效果

（一）教師教學(xué)行為的變化

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。唯有改變觀念，進(jìn)行課程改革，教師角色才會(huì)悄然由"權(quán)威"向"平等"轉(zhuǎn)變。一位教師成為支持者，一位管理者成為領(lǐng)導(dǎo)者，這一切都在悄然改變，這種悄無(wú)聲息的變化也體現(xiàn)在教師從過(guò)去的個(gè)人奮斗到緊密合作的轉(zhuǎn)變中。由有限的教材轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程發(fā)展，教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，教師不再排斥多元解決方案，不再排斥非傳統(tǒng)思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與期望也趨于多元，在自我與他人的評(píng)價(jià)中，逐漸學(xué)會(huì)反思。

（二）管理者探索教育教學(xué)新思路的變化

課堂改革既是課程和教材的變革，也是教學(xué)方法的變革。從課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、教育評(píng)價(jià)改進(jìn)、師資培訓(xùn)與管理培訓(xùn)等方面來(lái)看，都有教研員的參與，各單位根據(jù)原有的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，提出了教學(xué)管理新理念，如適應(yīng)新課改的管理理念、課程設(shè)置、研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)、聯(lián)合培訓(xùn)、交叉培訓(xùn)、綜合研討等。

三、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐策略

基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，必須堅(jiān)持教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）堅(jiān)持立德與樹人的統(tǒng)一

運(yùn)用課程改革推進(jìn)德育工作，是深入認(rèn)識(shí)德育規(guī)律，開展德育工作的重要經(jīng)驗(yàn)。從德性與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一來(lái)看，課程改革以"人才培養(yǎng)"為目標(biāo)，通過(guò)適宜的教育來(lái)促進(jìn)人的教育取向、發(fā)展取向和設(shè)計(jì)取向;從情感培養(yǎng)來(lái)看，課程改革以"德"為類型，即首先堅(jiān)持德育，通過(guò)正面教育來(lái)影響和激勵(lì)人;從思想品德來(lái)看，"德"決定著課程內(nèi)容，即培養(yǎng)情感，突出態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)傳達(dá)基本知識(shí)和技能，突出社會(huì)主義基本價(jià)值觀。

（二）堅(jiān)持科學(xué)與人文的統(tǒng)一

以人為本，先教后育，課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體和環(huán)節(jié)。堅(jiān)持科學(xué)的精神，選擇科學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的方法，是課程改革取得成功的重要前提?？萍际且环N"說(shuō)真話的求真精神，尊重事實(shí)的現(xiàn)實(shí)性，而教材和其他教材則是正確反映人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)文明進(jìn)步的成果。

以學(xué)生為主體，體現(xiàn)強(qiáng)烈的人文情懷;教學(xué)改革離不開素質(zhì)教育的主題——人的發(fā)展。鑒于我國(guó)課程中缺乏人文關(guān)懷，加強(qiáng)各學(xué)科特別是人文社會(huì)科學(xué)的哲學(xué)思考和人文素養(yǎng)培養(yǎng)就顯得尤為重要。哲學(xué)化，崇高化，人性化，開放，關(guān)懷。也就是人文。我們應(yīng)該通過(guò)課程改革，創(chuàng)造新的課程、教學(xué)、教研和管理文化，建立一個(gè)民主、開放、科學(xué)、公平、對(duì)話、和諧的師生、校友、教師共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。我們希望通過(guò)課程改革，通過(guò)對(duì)學(xué)校的影響，使學(xué)校能給社會(huì)帶來(lái)全新的文化元素，這是人文精神的內(nèi)在本質(zhì)要求。

（三）堅(jiān)持整體性與協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一

課改的內(nèi)容不是一成不變的，它包含學(xué)校管理、學(xué)校組織、學(xué)校社會(huì)資源等內(nèi)外因素。在全面推進(jìn)課程改革的同時(shí)，要協(xié)調(diào)好各級(jí)教育目標(biāo)與課程功能的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。為了全面推進(jìn)課程改革，必須從教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面改革，特別是從教材和招生考試制度方面。構(gòu)建和諧教育環(huán)境，需要各方面充分考慮學(xué)生的自身利益，以及社會(huì)各界的積極參與。

尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的教育效益，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的教育價(jià)值;協(xié)調(diào)課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效合作，互惠共贏;協(xié)調(diào)教師、管理者、教師、專家學(xué)者、社會(huì)人格等各方力量，實(shí)現(xiàn)各自利益訴求，明確個(gè)人力量在教學(xué)培訓(xùn)中的作用，保證服務(wù)，確保參與，監(jiān)督，形成合力;協(xié)調(diào)教室、校園、社區(qū)、家庭、社會(huì)等各方，促進(jìn)班級(jí)教育、校園文化建設(shè)和社區(qū)活動(dòng)的緊密結(jié)合，促進(jìn)家庭教育合作，利用社會(huì)資源，保障課堂內(nèi)外活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和組織，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。

實(shí)踐證明，課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖然課程改革的發(fā)展不平衡，任重而道遠(yuǎn)，但必須增強(qiáng)信心，堅(jiān)定改革方向，不管困難多么大，必須繼續(xù)努力，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的研究，為貫徹和推進(jìn)國(guó)家初級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新民，石雷. 基礎(chǔ)教育課程“漸進(jìn)”改革哦理論構(gòu)建與實(shí)踐探索[J]. 教育發(fā)展研究，2012（2）：13-17.

[2]李保臻，任曉娜，顏飛. 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下數(shù)學(xué)課程改革與教學(xué)的理論研究及實(shí)踐探索[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2020，39（1）：6-9，17.