鄭珊珊

摘要：為了有效的提升中職會計教學課堂效率，致使學生在日常課堂學習中可以充分吸收相關知識，微課形勢進入教師的視野中。本文首先介紹了現(xiàn)階段微課策略教育優(yōu)勢，并且以此作為基礎，結合微課策略教育注意事項，總結了微課策略教育實際應用。

關鍵詞：微課;中職會計教育;時代發(fā)展;課程重點

在整體中職教學過程中，會計學科是基礎課程中主要結構部分之一，加上其學科具有實踐性強、理論性強等相關特點，所以，在實際學習過程中，直接影響學生今后的職業(yè)發(fā)展性。為此教師應該積極利用微課教學模式，提升學生的學習熱情和積極性。

一、微課策略教育優(yōu)勢

（一）復合時代發(fā)展特點

隨著互聯(lián)網以及移動設備的全面普及，在現(xiàn)階段已經進入移動互聯(lián)網學習環(huán)境下，學生可以直觀并且及時有效的在短時間內，獲得自身想要了解并且學習的相關知識和教學數據信息。加上當下家庭和學生基本上都具有移動終端設備，因此在中職會計教學過程中，可以將微課;教學直接引導進互聯(lián)網在線平臺教學結構中，以此實現(xiàn)學生隨時、隨地開展中職會計知識學習。比如課下以及等車相關時間都可以被有效的利用，學生利用微課學習模式，進行反復的課程學習，可以實現(xiàn)真正意義上的快速學習狀態(tài)，最終達到學生碎片化的會計知識積累。

（二）有利于講解課程重點

在中職會計課程專業(yè)學習中，會計基礎課程作為財務專業(yè)類型中的基礎，學生剛剛接觸相關的財務專業(yè)知識過程中，普遍覺得財務相關知識層次較高，最終產生畏懼心理，致使學生在最初學習時，一般存在一定難度和問題[1]。同時由于會計相關的基礎課程在教學時，大部分課程內容相對來說比較抽象，因此單純的依靠教師進行知識點講解，很難將其主要核心講解清楚，但是互聯(lián)網平臺結構中，微課形勢的出現(xiàn)，可以良好的解決相關問題。比如：教師依靠微課形勢，制作會計資產的負債標準表格時，數據計算的實際過程是財務課程教授的重點和難點，而利用微課相關方式，可以有效的將課程難點和重點利用視頻制作或者微課模式，將教師從課堂的反復知識點講解過程中脫離出來，讓學生在視頻觀看過程中，一邊看一邊學，進而教師和學生有效的課程互動，最終提高課程的實際教學效率和成果。

二、微課策略教育注意事項

（一）策略教育制度保障

在會計財務基礎課程的編排過程中，微課實際制作過程屬于團隊類型的合作，其中不僅需要教師和學生之間彼此產生一定程度的配合，還需要教學相關政策和制度的實際保證。為此相關教學和教務相關部門，需要針對中職會計相關微課，進行實施和制度政策改革，并且根據財務和會計相關基礎課程開展過程中，采取積極態(tài)度的教師，中職學校應該有所側重，比如：微課錄制的時，可以適當增加教師經濟補貼或者加班費用。同時為了有效的與學生展開課程教學的實時互動性，在進行課程編排過程中，教師需要利用先進的微課制作模式，結合學校的相關教務部門，進行共同合作，以此構建出有效的互動平臺。除此之外，微課在實際教學過程中，對于教師課程制作技術要求較高，因此學校為了提高教師微課整體制作水品和層次，應該積極引進教學內容，以此作為基礎成立相關的技術培訓機構，以此輔助教師的微課制作能力。

（二）策略教育技術保障

最初模式下的微課制作，僅僅是單純的錄制視頻以此實現(xiàn)課程教學的最終目的。但是隨著互聯(lián)網平臺中功能的不斷升高，學生對于微課也提出了全新的要求，因此虛擬化課堂、課件動態(tài)模式制作以及線上公共交流平臺的搭建等眾多建設方式，呈現(xiàn)在教師的視線中[2]。所以，中職會計教育在實際開展過程中，想要有效的使用微課教學，就需要引進具備微課制作技術的專業(yè)人員，以此實現(xiàn)對教師進行微課制作的相關技術指導，才能有效的滿足中職學校財務會計課程教學中，對于微課的實際要求。

三、微課策略教育實際應用

（一）改善學生學習理念

隨著我國社會經濟結構體系不斷完善和變化，對于財政會計的教學和行業(yè)政策也隨之時時變更，因此需要會計教師在實際教學過程中，首先具備科學、先進的財務會計教學意識和思想，并且與時俱進。同時，財務會計教師還應該針對時下最新的財務相關政策，并且在詳細了解財務政策后，將現(xiàn)有政策和全新政策相互結合，積極開展相應的微課，以此實現(xiàn)幫助學生在財政會計課程學習過程中，在微課教學前、微課教學中以及微課教學后，及時、充分的了解財政會計新舊政策的相應變化，并且通過微課教學模式，將相關信息第一時間傳送至課堂上，最終實現(xiàn)讓學生充分的了解一旦進入財務和會計行業(yè)中，自身需要的相關職業(yè)素養(yǎng)和崗位要求，充分的認識到會計人員的實際內涵。

（二）優(yōu)化會計學習模式

對于中職學校的日常教學來說，會計對于初學者來說相對比較抽象，尤其是針對理解能力和邏輯思維能力較弱的同學來說，部分相關知識點比較難掌握。而針對現(xiàn)階段財務會計書本上相對比較難以理解的內容和相關知識點，教師可以通過微課的相關課堂教學方式，將書本內容的重點和難點轉化為生活模式，比如在實際課堂教學中，學生很難充分理解財務知識點中的債權問題，教師可以依靠微課教學模式，制作債權和債務相關的關系視頻和圖表，避免了課程的枯燥[3]。

（三）增加會計實踐范圍

微課教學模式是傳統(tǒng)課堂的延伸和補充，加上財務會計本身屬于實踐性較強的學科，具有嚴格的保密要求，因此教師想要開展會計實踐教學，很難真正的深入單位進行學習和相關模擬實踐，最終學校針對現(xiàn)狀問題，積極開展財務會計實踐模擬，以此充分還原企業(yè)的財政和會計工作。而會計教學過程中，極易出現(xiàn)錯賬、假賬等相關問題，為此微課教學模式可以依靠自身教學特點，致使學生對于財務學習可以達到高校、可行。

結束語：

由此可見，中職院?，F(xiàn)階段的主要教學目標，是為了國家經濟發(fā)展培養(yǎng)技能型人才，而財務會計專業(yè)在中職院校日常教學過程中，重要的基礎組成之一，所以教師作為現(xiàn)階段培養(yǎng)會計人才，具有不可磨滅的作用和現(xiàn)實意義。隨著社會不斷發(fā)展，微課教學模式成為了目前中職會計教學過程中主要方式之一，為中職院校培養(yǎng)人才提供了強大的技術支持。

參考文獻：

[1]杜玉婷. 談微課背景下中職會計課堂教學模式探討[J]. 信息周刊， 2020， 000（012）：P.1-1.

[2]蔡麗紅. 如何提升微課在中職學校會計教學中的應用效果[J]. 西部素質教育， 2019， v.5（18）：168+170.

[3]凌霞， 凌學軍. 微課在中職會計教學中的應用與研究[J]. 現(xiàn)代商貿工業(yè)， 2018， v.39（05）：184-185.