劉帥 王俊丹 龔茹欣

摘要：20世紀80年代以來，國際高等教育有了新的發(fā)展趨勢，這意味著它比以前的模式更注重能力。它們不僅關系到普通的理論知識，而且關系到現(xiàn)場工作的實踐過程。由于教育模式的發(fā)展還不成熟，培訓模式的應用和強化實踐還不完善。大多數(shù)學生仍然重視理論知識。缺乏專業(yè)知識和實踐能力。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)新應用型人才;以產(chǎn)促學;耦合模式

積極適應社會需求，創(chuàng)新辦學合作形式，增強學生創(chuàng)新的適用性，是新時期高等教育的一項重要任務和高校探索的課題。創(chuàng)新應用型本科教學必須根據(jù)學生特點建立培養(yǎng)目標，按照人才培養(yǎng)準則，提高實踐能力、增強綜合素質(zhì)。以學年為基礎，根據(jù)學生的思想狀況、心理特點和學習能力制定不同的教育目標。

一、現(xiàn)階段人才教育培養(yǎng)模式中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，課程設置和人才培養(yǎng)與社會要求的專業(yè)技能脫節(jié)，教材更新不及時，課程內(nèi)容陳舊與時代發(fā)展太快。許多學生抱怨他們在大學里學到的東西用不到工作中。隨著社會的發(fā)展，特別是高等教育學科的劃分和科學發(fā)展，培養(yǎng)新型人才是高校發(fā)展的新目標，新任務。在人才教育過程中，產(chǎn)學研合作模式可以發(fā)揮企業(yè)科研人員、儀器設備和社會力量的優(yōu)勢，提高學生質(zhì)量。另一方面，從根本上解決學校教育和社會需求的不平衡關系，縮小人才培養(yǎng)與學校和社會需求的差距，促進學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高，加強學生的綜合就業(yè)競爭力。

二、耦合型產(chǎn)學研應用型人才培養(yǎng)研究內(nèi)容

耦合型產(chǎn)學研應用型人才培養(yǎng)，課程內(nèi)容與時代發(fā)展同時更新進步。在專業(yè)人士培的指引下，高校應當不斷改進優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，動態(tài)優(yōu)化課程體系。通過行業(yè)協(xié)會和行業(yè)專家認證的課程體系，更有利于課程內(nèi)容的及時調(diào)整，以滿足培訓目標以及社會和行業(yè)發(fā)展的人才需要。培養(yǎng)具有“三大核心能力”的人才，把人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結合起來，向市場所需人才的條件靠近。應用型人才的培養(yǎng)應遵循“內(nèi)因規(guī)律”，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極參與學習，培養(yǎng)學生的應用技能;遵循“人才漸進發(fā)展規(guī)律”，正確處理過程與階段的關系，應用型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的。我們必須不斷學習和提高，以便在實踐中產(chǎn)生技能;遵循“發(fā)揚優(yōu)點，避免缺點”的原則，尊重學生的個性，根據(jù)人才進行教育。遵循“人才實踐法則”，讓學生在學習理論后馬上進入實踐過程。引進企業(yè)文化和企業(yè)人才，按照企業(yè)標準制定教育項目，確保成功實施職業(yè)教育、培訓模式，整合培訓實踐，大大提高專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)社會服務質(zhì)量。水平、階段不同層次的教學是發(fā)展傳統(tǒng)大學人才培養(yǎng)模式的一次大膽嘗試。

三、耦合型產(chǎn)學研應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路

傳統(tǒng)的“教學和解決問題”的教育理念已經(jīng)從統(tǒng)一的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化、特性化的教育理念。只有通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，我們才能找到改革模式的想法和計劃。不同年級的學生，個性化指導向?qū)W生提供分級發(fā)展平臺。針對大學生成長階段的特點，循序漸進推進人才培養(yǎng)計劃。充分發(fā)揮學生的自主性，強調(diào)學生人格特征的核心，實現(xiàn)個性培養(yǎng)的學年目標。

鼓勵以產(chǎn)促學、以產(chǎn)養(yǎng)學模式，發(fā)揮教師技術優(yōu)勢，將教學目標與專業(yè)計劃相結合，以經(jīng)濟行業(yè)為導向的實踐教育，在教師指導帶領下的生產(chǎn)活動，學生完成生產(chǎn)任務和實踐培訓，通過實際提高理論和實踐技能進行實踐訓練教學。“四位一體”進階式教學內(nèi)容體系。先進的實踐教學內(nèi)容體系是“四位一體”。校園實訓基地工程，專業(yè)實踐教學改革的內(nèi)容，將多個實踐教學環(huán)節(jié)合理地分配到具體的實踐項目上，形成先進的實踐教材體系，一個基地項目，綜合運用專業(yè)技能-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在整個實踐內(nèi)容體系中，重點是培養(yǎng)技能和創(chuàng)業(yè)精神。學生在完成項目的同時，獲得綜合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需的技能和專業(yè)知識。

學校強調(diào)人才培養(yǎng)的重要作用，鼓勵學生參與科技競賽，組織創(chuàng)新競賽和專業(yè)技能競賽。通過各種各樣的會議、宣傳演講、教育活動、比賽，培養(yǎng)學生的實踐技能。達到以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促創(chuàng)的目的。

四、耦合型產(chǎn)學研應用型人才培養(yǎng)模式

通識教育和專業(yè)教育之間應該有一個適當?shù)膶φ諈⒖?。太多或太少都會導致一些問題的出現(xiàn)。人們在現(xiàn)代社會中的基本文化、道德修養(yǎng)、感情基礎、素質(zhì)教養(yǎng)的先決條件下，要有一定的專業(yè)長處。否則，他們將無法在社會中獨立成長，更談不上個人的全面發(fā)展。從這個角度來看，只有在知識教育和專門知識教育相結合的情況下，它才是學生身心發(fā)展最有利的，它的目標是教育的最終目標和人的全面發(fā)展，因此，這是一個不可動搖的理論基礎。這也是我們需要的基礎。

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的基礎上，對差異化的工程管理教育進行了研究和實踐，對研究內(nèi)容進行了討論和分析，確定了研究意義和應用可行性分析，其次是其他高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的人才培養(yǎng)能力，了解我們的看法和成果，確定我們各級人才的培養(yǎng)方向，兩者都集中在我們的工作室里使用，最后找到適合我們的地方，讓所有的工作室成員都獲得自己的收獲。了解、收集本省對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的相關政策，了解其他院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的運行與發(fā)展。進行問卷調(diào)查，對比、梳理分析，制訂具體的可行性研究計劃。實地調(diào)研，進行數(shù)據(jù)分析，最終確定研究課題?？偨Y經(jīng)驗，在工作室中對本專業(yè)學生進行分年級、分目標、分層次的差異化培養(yǎng)的實踐。

結語

構建以“耦合、融合、結合”為特征的工程管理復合應用型人才培養(yǎng)模式，以學校建設高校人才培養(yǎng)為目標，根據(jù)專業(yè)人才的素質(zhì)和發(fā)展機會，在項目建設的全過程中培養(yǎng)管理人才。這不僅滿足了行業(yè)發(fā)展對才能實力的要求，也滿足了高校教育的要求。制定具有專業(yè)特色的培訓計劃，將實踐體系和專業(yè)標準納入教學計劃體系，引入“工學結合、做學結合、課證結合”的培訓理念。課程和專業(yè)的結合。有助于培養(yǎng)高校專業(yè)人才的核心競爭力，探索了一條工程管理專業(yè)認證的發(fā)展之路。

參考文獻：

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