吳尚儒

【摘要】教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高等方面有著非常深遠(yuǎn)的積極作用.因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要采用循序漸進(jìn)的方式，一步步提高學(xué)生的解題能力，最終提高學(xué)生的綜合能力.本文主要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的相關(guān)培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，希望為相關(guān)人員提供借鑒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升.

【關(guān)鍵詞】以讀導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展.這對(duì)學(xué)生的理解能力、處理信息能力提出了更高的要求.新課標(biāo)下的調(diào)研測(cè)試十分重視考查學(xué)生閱讀與加工處理信息的能力.由此可見(jiàn)，讀題對(duì)于成功解題至關(guān)重要.在學(xué)生做題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：

1.學(xué)生拿到題目，無(wú)從下手，干脆停筆不動(dòng).

2.題目不看或粗略一看，拿起筆來(lái)就做，結(jié)果錯(cuò)了好多.

3.干脆呼喊求救：什么意思?。吭趺醋霭?？

這時(shí)若教師將題目讀一遍，甚至讀到一半時(shí)，就有學(xué)生喊：“哦，原來(lái)如此！”馬上就列出了這道題的算式.

由于小學(xué)生年齡小及識(shí)字量少等緣故，在平時(shí)的數(shù)學(xué)解題中，讀題失誤是“家常便飯”.學(xué)生常會(huì)以“馬虎”二字來(lái)解釋，但教師卻不能“馬虎”地看待這個(gè)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課中讀題教學(xué)舉足輕重.讀題是審題的第一步，是審題的前提和基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向.指導(dǎo)學(xué)生的讀題方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力是提高學(xué)生解題質(zhì)量的有效途徑之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須教給學(xué)生正確讀題的方法，這樣不僅可以使學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤率大大降低，也讓學(xué)生品嘗到讀題的樂(lè)趣和意義，體驗(yàn)成功解題的成就感.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的重要性

讀題過(guò)程就是對(duì)數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)很多地方涉及文本問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表問(wèn)題等，這些問(wèn)題中的數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成.目前，大多教師都能意識(shí)到小學(xué)生讀題能力跟其數(shù)學(xué)技能水平的不對(duì)稱這一問(wèn)題.例如，讓學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)的積或商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成;但是，把這兩個(gè)數(shù)放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商了.事實(shí)上，很多學(xué)生都不能準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至解題要求.他們不能清晰地想象出題目的各個(gè)要素之間的關(guān)系，不能迅速發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)方向，也不能分出什么是主要的或基本的，而這些現(xiàn)象就是學(xué)生讀題能力欠缺的表現(xiàn).很顯然，學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的不足已經(jīng)制約了其數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮.因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要提高他們的數(shù)學(xué)讀題能力.

二、小學(xué)生不能讀懂?dāng)?shù)學(xué)題意的原因

1.教師原因

一些教師為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中將知識(shí)點(diǎn)的教授作為重點(diǎn)，往往視“數(shù)量”大于“質(zhì)量”.這些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，教師成為課堂中的主導(dǎo)者、決策者，常常出現(xiàn)一言堂的情況，教師并沒(méi)有“通觀全局”地開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，而是一味地進(jìn)行單向教學(xué).學(xué)生間存在的差異沒(méi)有得到重視，在讀題過(guò)程中，一些理解能力差的學(xué)生沒(méi)有辦法理解題意，不能對(duì)題意做到了解，更無(wú)法正確解答，久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況.

2.學(xué)生原因

學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀題的意義所在，在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)審題偏差造成解題錯(cuò)誤時(shí)，往往認(rèn)為是不細(xì)心、馬虎造成的，并沒(méi)有重視讀題的重要性，這一情況若一直存在，則會(huì)形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展造成一定的阻礙.因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，使其形成良好的讀題習(xí)慣是急需教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題.在學(xué)習(xí)之路上小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自身所扮演的角色，要做學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上的引路人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分層教學(xué)，從而提升學(xué)生對(duì)審題的重視程度，實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)學(xué).

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)方法

（一）對(duì)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)提煉

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行閱讀和求解時(shí)，對(duì)于題目所表達(dá)的內(nèi)容只能進(jìn)行大概的了解，大多無(wú)法抓住題目的重點(diǎn)，從而導(dǎo)致其在解題的過(guò)程中不能明確解題的思路.小學(xué)生由于處在比較活躍和好動(dòng)的階段，在閱讀文字題目的過(guò)程中不能一直保持專注的狀態(tài)，對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的題目大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行粗略的閱讀，而對(duì)于內(nèi)容較復(fù)雜的題目則會(huì)失去耐心.為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，出題者在設(shè)計(jì)題目時(shí)往往會(huì)設(shè)下一定的文字陷阱，這便增加了學(xué)生讀題的難度.小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，主要存在的問(wèn)題是無(wú)法抓住題目的重點(diǎn)，從而無(wú)法形成正確的解題思路.為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以使用特定的符號(hào)幫助學(xué)生找出題目中的重點(diǎn)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步的理解，同時(shí)可以提煉出題目中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生盡快明確題目表達(dá)的重點(diǎn).運(yùn)用提煉關(guān)鍵詞的方法培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力有以下益處： （1）長(zhǎng)期練習(xí)在對(duì)整個(gè)題目進(jìn)行閱讀的過(guò)程中提煉關(guān)鍵字（詞）可以加強(qiáng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力;（2）學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵字（詞）進(jìn)行提煉總結(jié)的過(guò)程中可以將題目簡(jiǎn)化，消除多余文字對(duì)學(xué)生的干擾，讓題目表達(dá)的意思更加明確.

例如，教師在對(duì)“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)許多和乘法知識(shí)有關(guān)的應(yīng)用題，比如“已知一個(gè)乒乓球的價(jià)錢為1.5元，一個(gè)排球的價(jià)錢是一個(gè)乒乓球價(jià)錢的31.22倍，求一個(gè)排球比一個(gè)乒乓球要貴多少錢.”這道題看似容易，但是在最后的提問(wèn)中所求的是一個(gè)排球的價(jià)錢和一個(gè)乒乓球價(jià)錢之間的差距，學(xué)生在審題的過(guò)程中，往往只注意到了是要求出一個(gè)排球的價(jià)錢，卻忽視了最后問(wèn)題中所要求出的內(nèi)容.因此教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中可以把題目中的“貴”字重點(diǎn)標(biāo)出，并提問(wèn)學(xué)生：“求一個(gè)物品比另一個(gè)物品貴多少，是怎么計(jì)算的？”學(xué)生在教師提問(wèn)的過(guò)程中就會(huì)注意到題目最后所要求的實(shí)際內(nèi)容，這樣既能幫助學(xué)生提高讀題的準(zhǔn)確性，也能提高學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容的歸納能力.