周海燕

進入高中之后，學生開始系統(tǒng)地學習散文，但是從他們學習的情況看，不少學生在閱讀散文的時候難以抓住重點，無法深刻理解文章的內(nèi)涵。對此，筆者就以《囚綠記》為例，分享開展散文教學的經(jīng)驗，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

一、布置前置任務，引導學生了解文章的創(chuàng)作背景

不少學生在讀完散文后只知道其大意，無法深入理解文章的內(nèi)涵，不能體會其中的思想感情。比如，讀完《荷塘月色》，他們只覺得“月下荷塘”非常美麗，不知道作者抒發(fā)了什么樣的情感；讀完《故都的秋》，他們雖然能夠感受到故都的秋的“清”“靜”和“悲涼”，卻難以察覺作者心中的“悲涼”。原因何在？筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學生在閱讀散文時只關注文本，不關注作者的人生經(jīng)歷和文章的寫作背景，自然難以獲得豐富的閱讀體驗。

《囚綠記》是人教版高中語文教材中的一篇寫景狀物類的散文。要讓學生真正地走進作者的內(nèi)心世界，在閱讀散文的過程中獲得更為豐富的體驗，就必須讓他們了解作品的創(chuàng)作背景。在教學實踐中，教師可以通過布置前置任務的方式引導他們?nèi)チ私庾髌返膭?chuàng)作背景，為后面的教學作準備。

在講解《囚綠記》之前，筆者為學生布置了以下任務：

1.認識陸蠡。（了解他的生平經(jīng)歷和主要作品，能簡單敘述陸蠡的人生經(jīng)歷，介紹其作品的基本特點）

2.了解“孤島文學”，知曉“孤島文學”產(chǎn)生的背景。

3.了解1938年的中國，用自己的話說一說當時的社會現(xiàn)狀。

布置完任務后，我們還可以為學生提供相應的預習資料，也可以鼓勵他們在網(wǎng)絡上查閱相關資料。

二、開展閱讀活動，引導學生理清文章的脈絡

當學生對作品的創(chuàng)作背景有了一定的了解后，就可以閱讀作品了。在教學的過程中，教師可以組織學生開展閱讀活動，幫助他們集中注意力，引導其理清文章的脈絡。

開展閱讀活動要緊扣文本。“這是去年夏間的事情”，讀到此句，學生就能發(fā)現(xiàn)作者用一句話就交待了作品的創(chuàng)作背景。接著，作者又寫了“我”的居住環(huán)境，提到了“綠”。因為“綠”是生命和希望的象征，帶給“我”的是“慰安”和“快樂”，所以“我”非常喜歡“綠”。于是，“有一種自私的念頭觸動了我”，“我”開始“囚綠”。當“綠”被“我”囚禁起來后，它“漸漸失去了青蒼的顏色”，這自然不是“我”想要看到的?！拔摇庇嬎阒拔业臍w期”，開始“釋綠”。離開北平后，“我”又不禁想起了“圓窗和綠友”，這是“念綠”。讀完該文，學生發(fā)現(xiàn)文章是以作者的情感變化為線索的，展現(xiàn)了“愛綠——囚綠——釋綠——念綠”的過程。

結合文章的創(chuàng)作背景，學生不難理解，此時的“綠”所代表的正是華北人民，是“永不屈服于黑暗”的華夏兒女。作者描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運。

三、開展鑒賞活動，引導學生把握作品的藝術特色

陸蠡擅長從瑣碎的生活細節(jié)中挖掘出耐人尋味的人生哲理，展現(xiàn)人性之美。他的作品大都聚焦現(xiàn)實社會，關注普通人民的生活疾苦，歌頌勞動人民勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神。他的散文筆調(diào)清麗、構思嚴謹，形成了獨特的藝術風格?，F(xiàn)代詩人余光中曾在《哪一朵云彩在下雨》中提到：“感性散文寫得最好的恐怕就是陸蠡了。他的散文獨創(chuàng)在于斷然割舍繁文雜念，而全然投入單純的情感，務求飽滿的美感?！?/p>

在講解《囚綠記》的過程中，教師可以組織學生開展鑒賞活動，引導他們從不同的角度感受作品的美，把握作品的藝術特色。一方面，學生可以找到“物”與“我”之間的聯(lián)系。在《囚綠記》中，“我”被迫躲到上海，是一個不自由之人。此時的“我”回想起了在北平的生活，想起了那抹“綠”。“綠”本無靈性，但因為“我”的“闖入”，成為了“我”的朋友，便開始具有了靈性。另一方面，學生可以體會字里行間的情感。作者的語言非常含蓄?！拔摇币驗橄矚g“綠”才“囚綠”，但看到“綠”的不屈后又決定“釋綠”。在整個過程中，“我”的情緒始終與“綠”密切相關。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒，不能不憂煩，但他并沒有直接地表露自己的心緒，而是通過“物我互觀”的方式來表達自己的情感。

總之，在散文閱讀教學中，教師要引導學生了解作品的創(chuàng)作背景，理清文章的脈絡，把握作品的藝術特色，提高散文教學的效率。

（作者單位：新疆石河子高級中學）