李偉

【摘 要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞“閱讀與表達(dá)”兩個(gè)系列，構(gòu)建了閱讀和習(xí)作兩大能力體系。六年級(jí)下學(xué)期是終點(diǎn)也是起點(diǎn)，六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作編排的解讀應(yīng)在小學(xué)和中學(xué)七年級(jí)整體視域下進(jìn)行，以此分析出六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“承前啟后”的特點(diǎn)：以“兒童生活”為本又高于“兒童生活”;習(xí)作表達(dá)能力螺旋遞進(jìn)，走向綜合;習(xí)作單元專項(xiàng)強(qiáng)化，承前啟后?；诖颂攸c(diǎn)，筆者提出三條教學(xué)建議：走進(jìn)真實(shí)生活情境，使素材更有深廣性;建構(gòu)能力“金字塔”，使教學(xué)更有進(jìn)階性;培養(yǎng)可視化思維，使表達(dá)更有策略性。

【關(guān)鍵詞】整體視域 習(xí)作 承前啟后

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞“閱讀與表達(dá)”兩個(gè)系列，緊緊抓住“學(xué)會(huì)閱讀”“學(xué)會(huì)習(xí)作”兩個(gè)核心點(diǎn)，采用了“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的編排方式，通過(guò)語(yǔ)文要素的關(guān)照，構(gòu)建了閱讀和習(xí)作兩大能力體系，相互結(jié)合，形成整體，讓閱讀與表達(dá)能力均衡遞進(jìn)。

六年級(jí)下學(xué)期，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)終點(diǎn)，同時(shí)也是過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)，要立足小學(xué)六年教材的整體，并關(guān)照中學(xué)七年級(jí)教材，尋找六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作承前啟后的特點(diǎn)，為習(xí)作教學(xué)找準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容。

一、整體視域下習(xí)作（寫(xiě)話）編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，寫(xiě)話及習(xí)作（含綜合性學(xué)習(xí)單元）一共安排了70篇。主題可以分為三類：紀(jì)實(shí)作文、想象作文和簡(jiǎn)單實(shí)用性作文，其中紀(jì)實(shí)作文又分為寫(xiě)人、寫(xiě)事、狀物、寫(xiě)景。

在小學(xué)階段，寫(xiě)人寫(xiě)事習(xí)作、想象類習(xí)作、實(shí)用性習(xí)作占比較大（如圖1所示），是貫穿學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。高年級(jí)的學(xué)生，在串句成段說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上，開(kāi)始走向段與段的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)，即謀篇布局，并運(yùn)用多樣和綜合的表達(dá)方法把文章寫(xiě)具體?；谶@樣整體的特點(diǎn)分析，有助于我們?cè)俅尉劢剐W(xué)語(yǔ)文的習(xí)作學(xué)習(xí)終點(diǎn)，深入了解六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作編排的獨(dú)特特點(diǎn)。

二、聚焦六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作編排的“承前啟后”

六年級(jí)下冊(cè)一共六個(gè)單元，習(xí)作編排分布特點(diǎn)如下。

（一）以“兒童生活”為本又高于“兒童生活”

從橫向上看，六年級(jí)幾次習(xí)作內(nèi)容，例如：寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗;基于未來(lái)科學(xué)，寫(xiě)科幻故事;面對(duì)難忘的小學(xué)生活，寫(xiě)一份和老師、同學(xué)依依惜別的活動(dòng)策劃書(shū)等。這些都是以“兒童的生活”為本，都是來(lái)自學(xué)生在生活中比較感興趣的話題，讓學(xué)生時(shí)刻感受到“寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是為了認(rèn)識(shí)自我和周圍的世界，用文字做一些真情交流或表達(dá)美好的遐想”。

再深入比較，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作安排，雖基于生活，但不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記錄生活，而變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“社會(huì)人”的視角去看待生活、品味生活、感悟生活，甚至通過(guò)想象改變生活。學(xué)生的文章開(kāi)始有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解和思想情感，學(xué)生開(kāi)始真正在自己建構(gòu)的概念世界里用文章抒發(fā)情感，表達(dá)思想。有自己表達(dá)的主題和立意，這也是往初中習(xí)作過(guò)渡的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。如：習(xí)作1寫(xiě)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，學(xué)生可以發(fā)表對(duì)這種風(fēng)俗習(xí)慣的看法，也可以寫(xiě)自己經(jīng)歷后的具體感受和情感;習(xí)作4寫(xiě)《心愿》，是學(xué)生與自己、與他人、與社會(huì)的真情對(duì)話，用文字表達(dá)希望，展望未來(lái)……這些習(xí)作內(nèi)容，高于學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生寫(xiě)文章不再是拿起就寫(xiě)，而是需要經(jīng)歷一系列的體驗(yàn)、收集資料、思考整理等過(guò)程，通過(guò)一定努力才能完成，可以使學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)一步提升。

（二）習(xí)作表達(dá)能力螺旋遞進(jìn)，走向綜合

縱向看，教材習(xí)作內(nèi)容主要從學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)編排。教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生表達(dá)能力內(nèi)在發(fā)展的系統(tǒng)性和序列性，能力訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)出螺旋遞進(jìn)的樣態(tài)。下面以寫(xiě)事和想象類主題為例。

先以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1和習(xí)作3敘事主題為切口，分析教材整體寫(xiě)事習(xí)作安排，我們可以很清楚地看到六年級(jí)下冊(cè)敘事寫(xiě)作的“承前啟后”。

敘事寫(xiě)作，從三年級(jí)開(kāi)始編排，三年級(jí)四次敘事習(xí)作，始終強(qiáng)調(diào)將事情過(guò)程寫(xiě)清楚。到了四年級(jí)五次敘事寫(xiě)作安排，第一次出現(xiàn)抒發(fā)感受的要求。到了高年級(jí)，五年級(jí)習(xí)作1寫(xiě)成長(zhǎng)經(jīng)歷，從初步表達(dá)感受轉(zhuǎn)變到表達(dá)真實(shí)情感。到了六年級(jí)，敘事習(xí)作要求就變得更加綜合化，可以圍繞中心寫(xiě)多件事，也可以點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)景，可以詳略得當(dāng)突出重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)并表達(dá)情感，方法運(yùn)用上也更加綜合多樣。六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作3，如寫(xiě)事中，要求不僅是抒發(fā)情感，還能隨著事情的發(fā)展，將自己情感的變化寫(xiě)具體，可以蘊(yùn)含于字里行間含蓄表達(dá)，讓情感自然流露，也可以是直抒胸臆的形式。再到七年級(jí)，寫(xiě)事訓(xùn)練，在謀篇布局和表達(dá)情感基礎(chǔ)上，要在寫(xiě)具體的細(xì)節(jié)上，進(jìn)行進(jìn)一步的語(yǔ)言錘煉，習(xí)作要求進(jìn)一步提高。

這樣的能力梯度，我們要整體把握。六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作寫(xiě)事，是對(duì)前面小學(xué)14篇敘事習(xí)作表達(dá)的整體鞏固和提升。

（三）習(xí)作單元專項(xiàng)強(qiáng)化，承前啟后

統(tǒng)編版教材每?jī)?cè)都專門(mén)編排了一個(gè)習(xí)作單元。六年級(jí)下冊(cè)也不例外，雖然只有六個(gè)單元，但仍保留了習(xí)作單元編排這一特色，可見(jiàn)其地位之重要?？v觀六年教材中編排的習(xí)作單元，都是按照習(xí)作主題來(lái)編排，重在方法的學(xué)習(xí)。從三年級(jí)開(kāi)始，一共有8個(gè)習(xí)作單元專題。而到了七年級(jí)，習(xí)作編排均以這種主題的形式學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。

這樣的習(xí)作專題編排承前啟后，和中學(xué)的習(xí)作教學(xué)形成了很好的銜接。初一的習(xí)作每個(gè)單元都是以專題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，和我們小學(xué)習(xí)作單元編排頗有相似之處，只不過(guò)表達(dá)要求比小學(xué)更高。因此，在六年級(jí)下冊(cè)，對(duì)習(xí)作單元教學(xué)也要非常重視，將習(xí)作單元的各個(gè)板塊功能充分發(fā)揮出來(lái)。

三、“立足整體·承前啟后”的教學(xué)建議

（一）走進(jìn)真實(shí)生活情境，使素材更有深廣性

六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作內(nèi)容源于生活又高于生活，有些習(xí)作，需要學(xué)生走進(jìn)生活，經(jīng)歷體驗(yàn)探究、收集資料、走尋訪談、思考整理等過(guò)程。因此，六年級(jí)下學(xué)期更需要教師去關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐能力。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)習(xí)作，做到素材的真積累、文章的真表達(dá)。

如六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1，寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，此話題距離學(xué)生很近，但學(xué)生親身經(jīng)歷風(fēng)俗的生活經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)欠缺，有些風(fēng)俗學(xué)生不是很了解。于是在六年級(jí)上學(xué)期結(jié)束的寒假，我們就可以設(shè)計(jì)探究單，引導(dǎo)學(xué)生在假期中，去主動(dòng)了解和研究家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，去親身經(jīng)歷一次春節(jié)的風(fēng)俗。學(xué)生在經(jīng)歷自主探究、豐富體驗(yàn)后，對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有了深入了解，其文章選材自然就會(huì)有深度和廣度。

（二）建構(gòu)能力“金字塔”，使教學(xué)更有進(jìn)階性

“進(jìn)階”通常指從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，習(xí)作教學(xué)的進(jìn)階即培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)階。六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)表達(dá)的一個(gè)終點(diǎn)，六年級(jí)下冊(cè)的每一次習(xí)作訓(xùn)練都有它的“前世今生”，前面教材中都有能力的進(jìn)階。因此在六年級(jí)下冊(cè)，我們要在整體梳理習(xí)作編排基礎(chǔ)上，建構(gòu)清晰的表達(dá)能力“金字塔”，精準(zhǔn)定位六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作的目標(biāo)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，這樣才能真正做好六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作的小初“承前啟后”。

例如六年級(jí)下冊(cè)第五單元想象作文《插上科學(xué)的翅膀飛》，小學(xué)階段遇到很多想象作文，那六年級(jí)下冊(cè)的這篇想象作文有什么獨(dú)到的特點(diǎn)？在整個(gè)小初階段，又起到什么樣的作用呢？這就需要教師建構(gòu)清晰的表達(dá)能力“金字塔”，精準(zhǔn)定位六年級(jí)下冊(cè)這篇習(xí)作的目標(biāo)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，從整體定位教學(xué)的進(jìn)階銜接點(diǎn)。

在整體中比較，六年級(jí)下冊(cè)第五單元想象作文《插上科學(xué)的翅膀飛》，有明確的能力目標(biāo)指向，本習(xí)作能力是在對(duì)應(yīng)的構(gòu)思組塊訓(xùn)練基礎(chǔ)上逐步形成和確立的。這種能力進(jìn)階在四年級(jí)下冊(cè)教材中開(kāi)始培養(yǎng)和要求，四年級(jí)下冊(cè)第二單元《我的奇思妙想》中讓學(xué)生想象發(fā)明新科技產(chǎn)品，這是想象產(chǎn)生練習(xí);五年級(jí)上冊(cè)第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》根據(jù)現(xiàn)有科技推想未來(lái)生活，這是“硬核科技作用生活”的新構(gòu)思能力嘗試;而六年級(jí)下冊(cè)這次科幻文章習(xí)作，則將前兩次的習(xí)作圖式進(jìn)行了前后勾連，達(dá)到了能力的融合，想象科技作用未來(lái)。到了七年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了想象的能力，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)中，以物引發(fā)思考或者回憶，展開(kāi)一定的聯(lián)想，虛實(shí)相生進(jìn)行寫(xiě)作，從全新的角度，以更高的要求，再次訓(xùn)練學(xué)生想象作文。如果六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作都沿著這樣的思路，在整體中關(guān)照和精準(zhǔn)能力金字塔，我們六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)，必定會(huì)更有進(jìn)階性和方向性。

（三）培養(yǎng)可視化思維，使表達(dá)更有策略性

可視化思維這里指利用一系列圖示來(lái)展示我們習(xí)作思維的過(guò)程和思路，在六年級(jí)下學(xué)期，我們要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的可視化思維，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，圍繞習(xí)作主題，構(gòu)成無(wú)窮無(wú)盡的分支，幫助學(xué)生更好地選材和謀篇布局，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用方法將內(nèi)容描寫(xiě)具體，抒發(fā)情感。構(gòu)思能力培養(yǎng)，讓習(xí)作思維可視化。小學(xué)教材中無(wú)論是習(xí)作單元還是普通單元，一直都有所編排和訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于謀篇布局可視化思維的訓(xùn)練，達(dá)到了11次。到了七年級(jí)，謀篇布局已成為訓(xùn)練常態(tài)。

中學(xué)的習(xí)作，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生構(gòu)思謀篇的能力。有好的謀篇布局，有好的立意和思想，細(xì)節(jié)生動(dòng)，就是好的文章。因此在六年級(jí)下學(xué)期，我們要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用這些思維導(dǎo)圖策略，去解決選材、謀篇立意的問(wèn)題，去解決內(nèi)容寫(xiě)不具體的問(wèn)題，做好謀篇布局的能力訓(xùn)練。

例如六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1，筆者所在班級(jí)的學(xué)生，寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗時(shí)，部分學(xué)生不會(huì)圍繞風(fēng)俗特點(diǎn)，去選擇重點(diǎn)的內(nèi)容表達(dá)，抓重點(diǎn)、寫(xiě)特點(diǎn)能力欠缺。于是，我們可以借助課文《北京的春節(jié)》思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)自己的魚(yú)泡泡思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)和寫(xiě)特點(diǎn)（如圖2、圖3）。

另外，學(xué)生在寫(xiě)風(fēng)俗活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，敘述有條理但內(nèi)容容易空洞，概括性強(qiáng)，缺少人物語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和自己情感抒發(fā)。因此，在構(gòu)思獨(dú)立習(xí)作后，我們可以選擇經(jīng)典片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做好寫(xiě)法小結(jié)，與學(xué)生一起，進(jìn)一步構(gòu)建出“把事情寫(xiě)具體”的思維導(dǎo)圖（如圖4）。

聽(tīng)爺爺說(shuō)，每年廟會(huì)人們都會(huì)燒香祭祀，祈福五谷豐登、家人安康。廟會(huì)上真是熱鬧非凡。一路走來(lái)，有趣的東西應(yīng)有盡有。各種各樣的泥塑哨子，讓人愛(ài)不釋手;小猴拉車和變魔術(shù)表演，賺足了我們的眼球;套圈兒的攤位前，擠滿了想試試手氣的孩子們，看得我也心里直癢癢……有位老匠人正在捏面人?？粗植诘氖置妫抑狈膏止?，這么粗壯的手能捏出那么精致的小面人嗎？只見(jiàn)他拿了一些粉紅色面團(tuán)，一捏、一搓、一壓、一挑，一個(gè)粉嘟嘟的大仙桃就做成了。接著，他拿起一塊五彩的面團(tuán)，壓扁，做成一條虎皮裙。再拿起另一塊，用手搓來(lái)搓去，做成了如意金箍棒。最后，他給小猴穿上虎皮裙，拿起金箍棒，抱起大蟠桃，嗬！一個(gè)抱著大蟠桃的孫悟空活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了我的眼前。只見(jiàn)爺爺在旁邊情不自禁地豎起大拇指：“真是太心靈手巧了！”——《廟會(huì)》節(jié)選

這樣的可視化思維的培養(yǎng)，使學(xué)生寫(xiě)具體的能力迅速提升。這樣的訓(xùn)練，可以幫助我們?cè)跇?gòu)建學(xué)生能力金字塔后，不僅僅是去診斷，更是學(xué)生謀篇布局寫(xiě)具體的能力培養(yǎng)的推手和保障。

立足小學(xué)整體和七年級(jí)習(xí)作，分析出六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作的“前世今生”和承前啟后的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)上就一定會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作也一定會(huì)有新的收獲！