楊明生

摘要：教育部辦公廳于2020年5月6日印發(fā)《義務(wù)教育化學(xué)超標(biāo)超前培訓(xùn)負(fù)面清單（試行）》，基于此，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課堂教學(xué)、提高培訓(xùn)、能力提升、考試命題中存在負(fù)面行為，本文就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育?化學(xué)?教學(xué)?負(fù)面行為

2020年5月6日，教育部辦公廳印發(fā)《義務(wù)教育化學(xué)超標(biāo)超前培訓(xùn)負(fù)面清單（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《負(fù)面清單》）。其實(shí)，《負(fù)面清單》不僅僅是規(guī)范義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為的政策依據(jù)，也是義務(wù)教育階段學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)不可逾越的“紅線”。 因此，《負(fù)面清單》不僅是義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的負(fù)面清單，也是化學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)范的負(fù)面清單，還是控制化學(xué)學(xué)科教學(xué)難度與命題難度的負(fù)面清單。本文從五個(gè)方面，淺談基于《負(fù)面清單》背景下的義務(wù)教育階段學(xué)校化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的負(fù)面行為。

一、冠以“科學(xué)探究”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

“科學(xué)探究”不僅是《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中所強(qiáng)調(diào)的一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且《標(biāo)準(zhǔn)》中還單獨(dú)設(shè)立了“科學(xué)探究”的一級(jí)主題，并設(shè)立了兩個(gè)相應(yīng)的二級(jí)主題。在二級(jí)主題“發(fā)展科學(xué)探究能力”中安排了8項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，在二級(jí)主題“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解”中提出了5個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求，還對(duì)其他一級(jí)主題提出了相應(yīng)的活動(dòng)與探究建議。

不難看出，關(guān)于“科學(xué)探究”的課程性質(zhì)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求和探究活動(dòng)實(shí)踐，《標(biāo)準(zhǔn)》都給出了十分明確而具體的規(guī)定。從某種意義上講，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)的編寫(xiě)，還是九年義務(wù)教育階段的化學(xué)課堂教學(xué)，只要認(rèn)真落實(shí)“發(fā)展科學(xué)探究能力”中的8項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其發(fā)展目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)“科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)要求，積極遵循內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中其他的“活動(dòng)與探究建議”，避免在普通高中化學(xué)與義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)的銜接處越“界”，就不會(huì)存在負(fù)面行為的問(wèn)題。但一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至一些義務(wù)教育階段學(xué)校教師，把一些超標(biāo)的“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”冠以“科學(xué)探究”的名義，納入課堂教學(xué)或課外活動(dòng)安排之中，把一些普通高中甚至大學(xué)階段才常使用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法引入到義務(wù)教育階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，盲目拔高教育教學(xué)要求，“高中化”趨勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)重，產(chǎn)生了極其負(fù)面的影響。因此，《負(fù)面清單》以典型問(wèn)題的形式明確提出，在“科學(xué)探究”中開(kāi)展“高中階段的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”或通過(guò)“正交實(shí)驗(yàn)法”開(kāi)展“科學(xué)探究”都屬于超標(biāo)行為。也即在義務(wù)教育階段，探究普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以普通高中化學(xué)科學(xué)探究的目標(biāo)、方法、要求、評(píng)價(jià)等來(lái)指導(dǎo)或借助“正交實(shí)驗(yàn)法”來(lái)開(kāi)展義務(wù)教育階段化學(xué)探究活動(dòng)，都屬于“負(fù)面清單”所禁止的負(fù)面教育教學(xué)行為。

二、冠以“知識(shí)拓展”的課堂教學(xué)

義務(wù)教育階段化學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)、課堂教學(xué)內(nèi)容遵循、考試命題范圍確定、探究活動(dòng)開(kāi)展、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生的終結(jié)性或發(fā)展性評(píng)價(jià)等，唯一依據(jù)就是《標(biāo)準(zhǔn)》。從某種意義上講，在《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定以外的課堂教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展、考試命題都是列入“負(fù)面清單”中的“超標(biāo)”或“超前”行為?！柏?fù)面清單”還規(guī)定，“培訓(xùn)內(nèi)容不得超出本地區(qū)使用的義務(wù)教育化學(xué)教科書(shū)的難度”，由此可見(jiàn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不僅要有內(nèi)容范圍的界定，而且在內(nèi)容的難度上也不能存在負(fù)面行為，即課程教學(xué)中盲目拔高教學(xué)難度，超出義務(wù)教育階段學(xué)生的能力范圍和思維高度都是不允許的。

我們知道，《標(biāo)準(zhǔn)》中很多內(nèi)容與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是相通的，從義務(wù)教育階段化學(xué)到高中化學(xué)，相關(guān)一部分知識(shí)內(nèi)容都存在著一個(gè)進(jìn)階的問(wèn)題。例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“知道元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素”與高中化學(xué)中 “元素周期律、金屬性、非金屬性”等知識(shí)，分屬于同一知識(shí)的不同層階，但如果在義務(wù)教育階段關(guān)于“元素周期表”的教學(xué)中涉及元素周期律，在元素的分類(lèi)教學(xué)中涉及元素的金屬性與非金屬性，這些都是《負(fù)面清單》明令禁止的。

當(dāng)然，恪守《標(biāo)準(zhǔn)》，并不意味著不能變通，即課堂教學(xué)內(nèi)容也不一定非要嚴(yán)格遵照《標(biāo)準(zhǔn)》上所寫(xiě)的條文進(jìn)行，筆者認(rèn)為也可以在實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容教學(xué)時(shí)有所拓展，但內(nèi)容拓展是有原則的，也是有限的。有些內(nèi)容只可以幫助學(xué)生打開(kāi)“另一扇窗戶(hù)”，以激發(fā)他們的想象力，拓展他們的思考空間，啟迪他們的創(chuàng)造智慧，即在實(shí)際的課堂教育教學(xué)中只能讓有關(guān)知識(shí)內(nèi)容“長(zhǎng)胖”，決不能“增高”，也就是說(shuō)可以讓學(xué)生在有相關(guān)知識(shí)的背景下進(jìn)行了解，應(yīng)用能力方面有所提升，但無(wú)論如何不能突破《標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”去拓展《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能隨意拔高有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更不能因所謂的“拓展”讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在有關(guān)酒精燈的使用教學(xué)中，《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容為酒精燈的使用方法和使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，如果在教學(xué)中要進(jìn)行拓展的話，完全可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)室加熱的方式有很多種，酒精燈只是其中的一種常見(jiàn)熱源，但如果引入“如何利用酒精燈在恒定溫度下加熱物質(zhì)”，就屬于人為增加了學(xué)習(xí)難度，如果再去介紹酒精噴燈的使用，就屬于“負(fù)面清單”中規(guī)定的超標(biāo)行為，都屬于負(fù)面行為。

三、冠以“課程銜接”的提高培訓(xùn)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，無(wú)論其深度、難度、廣度，義務(wù)教育階段化學(xué)和高中化學(xué)之間都存在較大的跨度。由于學(xué)段不同，學(xué)生的年齡不同，教育與培養(yǎng)目標(biāo)的顯著不同，義務(wù)教育階段化學(xué)與高中化學(xué)存在著諸多差異，如教學(xué)內(nèi)容難度差異、教師的教法差異、學(xué)生的學(xué)法差異、命題試卷結(jié)構(gòu)形式差異等，尤其是在化學(xué)學(xué)科思想、學(xué)科觀念和學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在的差異尤其明顯。因此，為了能讓學(xué)生更快捷、更方便地進(jìn)入高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行“課程銜接”是非常有必要的，但必須是“有時(shí)有度”的。

所謂“有時(shí)”，是指這種銜接教學(xué)不應(yīng)發(fā)生在義務(wù)教育階段的任何場(chǎng)合，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是所謂的拔高培訓(xùn)，開(kāi)展銜接教學(xué)都是“負(fù)面清單”所明令禁止的。例如，義務(wù)教育階段的“質(zhì)量守恒定律”，雖然是配平化學(xué)方程式的重要依據(jù)，進(jìn)入高中以后確實(shí)需要通過(guò)建立“守恒觀念”進(jìn)行必要的銜接，但義務(wù)教育階段只能將質(zhì)量守恒定律用作解釋說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中原子的種類(lèi)及個(gè)數(shù)保持不變，絕不能在這個(gè)階段以此進(jìn)行化學(xué)方程式的配平。

所謂“有度”，是指我們?cè)诹x務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)中可以給高中化學(xué)的學(xué)科教學(xué)預(yù)留一定的空間，為某些高中知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建必要的思維臺(tái)階，但必須控制“度”，決不能借“銜接”之名，行高中化學(xué)內(nèi)容教學(xué)之實(shí)，即以拔高培訓(xùn)或銜接培訓(xùn)的名義，實(shí)施“負(fù)面清單”中所列超標(biāo)超前內(nèi)容的教學(xué)。例如，我們?cè)诎凑铡稑?biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行有關(guān)鐵的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，必須控制“度”，決不能出現(xiàn)“負(fù)面清單”中明確列出的鐵鹽的氧化性、鐵在高溫下與水蒸氣的反應(yīng)、鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化等超標(biāo)超前內(nèi)容。

因此，“課程銜接”必須在進(jìn)入高中化學(xué)課程教學(xué)之前進(jìn)行，最有必要“銜接”的是高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想與學(xué)科觀念等。例如，平衡思想、守恒思想、“強(qiáng)制弱”思想、等效思想、控制變量思想、絕對(duì)與相對(duì)思想等，不僅是極有必要銜接的學(xué)科思想，而且也是最需要運(yùn)用義務(wù)教育階段的教學(xué)案例或我們身邊的生活現(xiàn)象加以佐證與傳播的學(xué)科觀念。

四、冠以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的能力提升

創(chuàng)新思維是中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新思維對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、理解化學(xué)學(xué)科問(wèn)題能力、抽象概括化學(xué)知識(shí)能力，以及化學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力等都有著非常積極的意義。因此，很多化學(xué)教師針對(duì)義務(wù)教育階段化學(xué)課程特點(diǎn)，紛紛開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的行動(dòng)研究或?qū)嵺`探索，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思路、策略、方法、路徑等方面都取得了一系列的研究成果。

但創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不能偏離義務(wù)教育階段化學(xué)課程目標(biāo)，也不能超出義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能力要求。也就是說(shuō)，創(chuàng)新思維是階段性的，與學(xué)科基礎(chǔ)是密切關(guān)聯(lián)的，義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，只能以義務(wù)教育階段化學(xué)內(nèi)容為載體，而且不能超越義務(wù)教育階段的學(xué)科基礎(chǔ)。例如，一些老師在化學(xué)教學(xué)中以“復(fù)雜化學(xué)方程式的配平”為載體來(lái)培養(yǎng)或訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，看似讓學(xué)生掌握了配平化學(xué)方程式的一般方法，配平方法也對(duì)理解化學(xué)反應(yīng)量的變化關(guān)系有所幫助，也有利于進(jìn)入高中階段以后化學(xué)方程式配平的教學(xué)銜接，但這樣的所謂創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不僅所選擇的內(nèi)容本身就是“負(fù)面清單”中列出的超標(biāo)超前內(nèi)容，而且在配平方法上無(wú)論采用的是化合價(jià)升降方法，還是運(yùn)用電子轉(zhuǎn)移原理，也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的能力范圍，也屬于負(fù)面行為。

五、冠以“試卷難度區(qū)分”的考試命題

義務(wù)教育階段的考試或練習(xí)，基本上都是水平考試或測(cè)試，即使是升高中的選拔考試，也是一種基于學(xué)科學(xué)業(yè)水平的考試，并不是以難度來(lái)加以區(qū)分的，更多的是體現(xiàn)水平性及基礎(chǔ)性。例如，很多地區(qū)的中考化學(xué)命題原則中都明確規(guī)定，堅(jiān)持啟蒙性和基礎(chǔ)性原則，加強(qiáng)考查義務(wù)教育階段化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及對(duì)學(xué)生今后可持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展有用的核心知識(shí)，避免繁、難、偏、怪試題。

當(dāng)然，選拔性考試都必須有區(qū)分度，中考既然存在有升學(xué)選拔的功能，也少不了存在如何區(qū)分考生的問(wèn)題，是通過(guò)難度區(qū)分，還是能力與素養(yǎng)區(qū)分，一直是困擾一線教師選擇或使用練習(xí)題、作業(yè)題甚至考試命題的一個(gè)原則性問(wèn)題。為此，《負(fù)面清單》作出了明確的規(guī)定，“禁止使用繁、難、偏、怪的練習(xí)題?！边@里雖然講的是“練習(xí)題” 的使用，但所針對(duì)的不僅有平時(shí)練習(xí)題、作業(yè)題的使用問(wèn)題，也有這些練習(xí)題及作業(yè)題的命題要求問(wèn)題，其實(shí)，這也為中考命題劃出了“紅線”。 所謂“繁”，更多的是對(duì)題干的要求，題干內(nèi)容必須簡(jiǎn)明扼要，必須控制閱讀容量，優(yōu)化閱讀素材內(nèi)容，也包括練習(xí)題或試題的情境范圍符合要求等。所謂“難”，就是指練習(xí)題一定要控制難度，同一試卷中各題之間也應(yīng)控制難、中、易的比例，這里“難”只是相對(duì)而言，并不是真正意義的難。所謂“偏”，一定要突出主干知識(shí)的考查，不一定要講求覆蓋面，重點(diǎn)考查內(nèi)容要與《標(biāo)準(zhǔn)》要求一致，做到遵綱守標(biāo)，充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。所謂“怪”，簡(jiǎn)單理解為練習(xí)題或試題的題型及答題要求要符合常規(guī)，練習(xí)題中非連續(xù)文本材料的出現(xiàn)要符合義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力與認(rèn)知實(shí)際，命題情境或素材中要謹(jǐn)慎出現(xiàn)四重表征中的曲線表征，杜絕在命題中出現(xiàn)超標(biāo)超前的負(fù)面行為。

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