摘 要：高中地理學(xué)科的知識點具有較強的關(guān)聯(lián)性，只以講解、引導(dǎo)式的教學(xué)難以為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的地理知識框架，這就要求教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以多樣化的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式優(yōu)化教學(xué)過程，輔助學(xué)生理解地理知識，并幫助學(xué)生構(gòu)建細密的地理知識框架。教師可以應(yīng)用這些策略：以預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，增強預(yù)習(xí)效果;以解題導(dǎo)圖，提升學(xué)生解題能力;以拓展導(dǎo)圖，深化學(xué)生理解;以復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，輔助構(gòu)建框架。以這些方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具條理，更具效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)方法

一、 引言

高中地理學(xué)科需要記憶與理解的知識點較多，且必修與選修教材之間的知識點還具有一定的聯(lián)系性。地理學(xué)科的這些特性對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)造成了較大的阻礙，但也促進了地理學(xué)科的教研發(fā)展。在教學(xué)難度較高的情況下，教師應(yīng)當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖適應(yīng)性強等特點，將思維導(dǎo)圖與各類教學(xué)活動合理結(jié)合在一起。如此，教師能夠借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化各類教學(xué)活動，并逐步激發(fā)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意識，以及提升學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

二、 以預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，增強預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是提升教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，但在現(xiàn)實中，許多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量并不高。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時都是自己翻看課本，以走馬觀花的形式了解課文內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)方式效果較差，學(xué)生只能對部分知識產(chǎn)生較為深刻的記憶，對一些簡短的知識點，以及教材以案例顯示的知識內(nèi)容沒有足夠的理解?；谶@種情況，教師可以為學(xué)生提供知識點的簡略思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生憑借這類導(dǎo)圖充分閱讀教材。在簡略思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)知識點產(chǎn)生較為深刻的理解與印象。

在新版本的教材中，章節(jié)名稱與章節(jié)的知識點有較為明顯的聯(lián)系，教師可以借此設(shè)計有效地預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。以《大氣的組成和垂直分層》為例，教材中先分成了兩個大點，“大氣的組成”和“大氣的垂直分層”。第二大點繼續(xù)分為“對流層”“平流層”“高層大氣”三個小點，這樣細致的教材編排會讓許多學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。以以往的教學(xué)為例，教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時問道：你們預(yù)習(xí)之后，對本章節(jié)的知識有哪些了解。學(xué)生：本章主要是講大氣成分以及大氣的幾個分層。教師細問：大氣的不同分層具有哪些方面的特點呢？或者說如何對比不同的分層情況呢？學(xué)生無法回答。結(jié)合這種經(jīng)驗，教師提供預(yù)習(xí)輔助時，可以先將教材中可以明確發(fā)現(xiàn)的五個點整理成思維導(dǎo)圖，然后在各個分支點后留出空白。在布置任務(wù)時，教師明確道：預(yù)習(xí)時請仔細閱讀教材，現(xiàn)在我為你們提供導(dǎo)圖，然后你們要在閱讀教材之后，以簡寫的方式記下總結(jié)的內(nèi)容。學(xué)生A：老師，這個導(dǎo)圖已經(jīng)很完善了吧，教材中的內(nèi)容都提到了??！教師：這是一種偷懶的想法。我來問你，從這個簡單的導(dǎo)圖中，你能夠了解對流層的哪些信息？學(xué)生搖頭：這個要看書。教師：對，你還要看書，這就說明導(dǎo)圖還不夠細致，不然你起碼可以從導(dǎo)圖中了解空氣成分、高度范圍、特點這三個方面的部分內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們意識到借助導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的必要性，并憑借導(dǎo)圖有效提升了自己的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三、 以解題導(dǎo)圖，提升解題能力

思維導(dǎo)圖也可以提升教師解題教學(xué)活動的質(zhì)量。教師在設(shè)計題目時，可以有意識地為學(xué)生設(shè)置一些綜合性的題目，然后讓學(xué)生在解題之后，分析題目考查的知識點，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些知識點在題目中的體現(xiàn)，以及這些知識點彼此之間的影響。以這樣的方式開展解題教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生掌握繪制導(dǎo)圖解題的能力，并提升學(xué)生的思維能力。

以“南亞氣候”的專題為例，在這一專題的復(fù)習(xí)中，教師為學(xué)生提供了兩個材料，材料一內(nèi)容主要為：拉舍爾的“花園之城”稱號、工業(yè)中心地位，拉舍爾所在旁遮普省的地理位置、地形和氣候。材料二內(nèi)容主要為：拉舍爾地區(qū)遭遇極端高溫，日最高突破44°，以及當(dāng)?shù)氐拇笾陆?jīng)緯度和海拔。相對應(yīng)的問題有三個，第一：極端氣候的出現(xiàn)原因？第二：拉舍爾成為工業(yè)中心的地位優(yōu)勢？第三：該城市能夠成為“花園之城”原因。這些材料和問題分別考查學(xué)生對氣候、區(qū)位等知識點的掌握程度。在展示問題后，教師先不急讓學(xué)生進行解題，而是提問：你們覺得該如何用思維導(dǎo)圖來最大化利用這道題呢？學(xué)生1：先解題，然后用思維導(dǎo)圖歸納這道題所涉及的知識，并總結(jié)在解答這道題時自己出現(xiàn)的問題。教師：你說的沒錯，但也是比較公式化的回答。老師現(xiàn)在想的是從整個高中地理知識的角度來想。學(xué)生2：我覺得在現(xiàn)在有時間的情況下，可以先梳理這道題中涉及的知識點，然后繪制較為完整的思維導(dǎo)圖，再借助思維導(dǎo)圖解答問題。教師：你的思路很不錯，那么現(xiàn)在大家以小組為單位，先結(jié)合材料繪制導(dǎo)圖，初步寫出答案。然后，你們再翻書，用另一種顏色的筆補充導(dǎo)圖，看一看自己還有哪些知識沒有考慮到。以A小組為例，該小組中的學(xué)生3自告奮勇繪制區(qū)位優(yōu)勢導(dǎo)圖，但該同學(xué)在繪制導(dǎo)圖時，并沒有結(jié)合題目，而是使用同一種顏色的筆寫出眾多類型的區(qū)位影響因素。教師提問：為什么不在交通、地形等方式做記號呢？這樣解題時便不會遺漏。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們可以使用導(dǎo)圖對題目進行較為完整的解析，并在解析過程中養(yǎng)成以“全局”眼光分析題目的習(xí)慣。如此，學(xué)生的解題能力自然能夠得到增長。

四、 以拓展導(dǎo)圖，深化學(xué)生理解

高考考查的多是綜合性題型，而生活中的地理現(xiàn)象也往往包含著多個知識點。所以教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引入拓展性的思維導(dǎo)圖，以拓展導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。所謂拓展導(dǎo)圖，就是教師立足于當(dāng)前正在教學(xué)的知識點，然后以知識點為發(fā)散節(jié)點，探究改知識點與其他章節(jié)知識點間的聯(lián)系。教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，以此深化學(xué)生對地理知識以及地理知識相互影響作用的理解。

在綜合性題型的解題教學(xué)之后，教師可以綜合題型為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完善各知識點的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生們分享自己記憶知識的方法，以此深化學(xué)生對地理知識的理解。比如，學(xué)生3在繪制思維導(dǎo)圖時，他只列出了較簡略的內(nèi)容，比如自然因素中他只列出了水源一項，忽視了土地、環(huán)境對工業(yè)區(qū)位的影響。教師便可以其成果舉例，然后引導(dǎo)全體學(xué)生補充。教師表明：這一思維導(dǎo)圖并不完善，當(dāng)我們難以回想起影響工業(yè)選址的區(qū)位因素時，我們可以結(jié)合現(xiàn)實進行思考。然后，教師進行細化提問：現(xiàn)實中各種工廠選址有什么考慮呢？學(xué)生4：交通，交通便利就方便進貨和出貨，這對什么工廠都很重要。學(xué)生5：環(huán)境，有的工廠對環(huán)境要求比較高，比如醫(yī)療器械、生物制藥等，這些工廠需求無塵車間，所在地空氣對他們的成本有較大的影響。學(xué)生6：勞動力和租金，這兩個是企業(yè)的巨大成本，勞動力越密集，成本相對越低。比如許多制衣廠都有聚集區(qū)，且聚集區(qū)附近有大型的務(wù)工人員居住地點。教師：總結(jié)一下，大家提到的自然因素包括三個，土地、水源、環(huán)境。此外，大家還提到了經(jīng)濟因素，如交通、勞動力。那么我們就可以將這些寫到思維導(dǎo)圖中。然后，我們還需要注意其他的因素……

在教師細致提問引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠結(jié)合現(xiàn)實合理拓展思維導(dǎo)圖，并在這個過程中得到對知識的更深刻了解。

五、 以復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，輔助構(gòu)建框架

復(fù)習(xí)是高中教學(xué)的重要活動，也是教師提升學(xué)生應(yīng)試能力以及地理素養(yǎng)的重要途徑。由于地理學(xué)科具有的知識繁雜等特點，以習(xí)題訓(xùn)練、知識點背誦為主的復(fù)習(xí)活動難以取得成效。在提升學(xué)生應(yīng)試能力以及增強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，基于復(fù)習(xí)進度為學(xué)生布置相應(yīng)的導(dǎo)圖繪制作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生以“拼圖”的方式“拼接”導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠構(gòu)建良好的地理學(xué)科知識框架。

在引導(dǎo)學(xué)生完成單個知識點的細致思維導(dǎo)圖繪制后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同知識點的思維導(dǎo)圖“拼接”在一起。比如，教師先提問：我們剛剛從題目中繪制了多個方向的思維導(dǎo)圖，比如“工業(yè)區(qū)位影響因素”“南亞氣候”，那么這些思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容是孤立的嗎？還是說有什么其他聯(lián)系。思考一分鐘后，優(yōu)等生7舉手：我認為這些思維導(dǎo)圖是地理知識結(jié)構(gòu)中拆下來后的部分內(nèi)容。教師：你的比喻很形象，能具體說一說嗎？比如“南亞氣候”，在高中地理中，“氣候”是重要的一部分，具體包括“氣候類型”“氣候的變化”“大氣運動”等部分。而本題所提到的“南亞氣候”只是“氣候類型”的一部分內(nèi)容。并且，“大氣運動”“大氣的受熱過程”等內(nèi)容與“工業(yè)區(qū)位影響因素”中的“環(huán)境”是息息相關(guān)的。簡單來說，就是氣候是拉舍爾成為“花園之城”的重要影響因素。教師：很好，請坐。然后，教師在幻燈片中，調(diào)整“工業(yè)區(qū)位影響因素”與“南亞氣候”兩部分導(dǎo)圖的位置，將“環(huán)境”與“氣候類型”使用紅線連接起來。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際案例，對地理知識之間的聯(lián)系性進行分析，然后再以圖示的方式將學(xué)生的思考成果展現(xiàn)出來。如此，教師能夠形象展示地理知識框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、 結(jié)束語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖與課堂各類教學(xué)活動融合在一起，教師能夠增強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的解題能力，深化學(xué)生對知識的理解，并輔助學(xué)生構(gòu)建精密的地理知識結(jié)構(gòu)。而要使思維導(dǎo)圖切實發(fā)揮上述應(yīng)用效果，教師在制作教學(xué)資源或者開展教學(xué)活動時，就需要注意激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，并基于教學(xué)活動開展的難點應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在精心設(shè)計教學(xué)活動的情況下，教師能過充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值，提升地理教學(xué)的綜合質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王慧超.運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]米維兵.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].高考，2020（7）：176.

[3]王鳳.思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的地理讀圖能力探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2020（2）：78.

[4]李文君.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].新課程，2019（7）：163.

[5]陳玉瀅.思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[6]侯敏.基于高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2019.

[7]楊春.思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：下，2018（4）：173.

[8]柴晨靜.基于思維導(dǎo)圖的地理創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2018.

作者簡介：楊衍才，安徽省安慶市，安徽省宿松縣程集中學(xué)。