蔣瑤

作文一直是語文教學的重要組成部分，是學生認識水平和語言運用能力的直觀體現(xiàn)，同時作文分數(shù)在高考語文成績中的占比很大，教師和學生要重視起來。但是如何才能寫好作文，在考試中取得較高的成績，這對于學生來講一直是難題。一篇優(yōu)秀的文章往往取決于作者的思想水平、邏輯思維能力、語言表達能力等多種因素。因此，在高中作文教學中，教師要對學生進行系統(tǒng)的訓練，提高學生的綜合能力。本文主要以高考中最常出現(xiàn)的議論文為例分析對應的作文指導方法，希望有助于作文教學實踐。

一、培養(yǎng)學生的立意能力

立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的選材、布局等。立意就是確立文章的主題。一篇作文立意準確獨特，才有可能成為優(yōu)秀的文章。因此，在作文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學會從多角度思考問題，表達自己獨特的見解和看法，進而提高作文水平。

例如，在“議論文審題立意”的教學過程中，教師可以通過情境導入和交流討論的方式，引導學生思考，發(fā)表自己的觀點和看法。在課堂教學中，教師可以通過引入具體的考題讓學生進入到學習情境中，如圍繞。人都有弱點，但是弱點又不同于缺點。弱點是行為道德層次的，然而弱點大多是心里性格上的不足，如果說缺點是可以改正的話，那么弱點大概率是要陪伴一個人一生’，就此寫一篇議論文。然后提問：“看到這段話會有什么想法呢？”“你們覺得如果圍繞“珍惜弱點”這個內(nèi)容來展開議論文寫作的話，如何立意才可以既新穎又讓人印象深刻呢？”以啟發(fā)學生的思維，引導學生結合自己的實際生活新穎立意，然后鼓勵學生將自己的見解與同學分享。這種訓練方式有利于培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能多角度多層次地思考問題，對提升作文水平有很大的幫助。

二、訓練學生的整體布局能力

好文章大都首尾呼應，結構完整，讀起來如行云流水。而仍有學生在寫作中存在有頭無尾、首尾不和諧等問題，很大程度上是因為學生在看到作文題目后有了想法提筆就寫，以致寫作過程中常常出現(xiàn)寫到一半沒有思路、跑題、邏輯混亂等問題。對此，在作文教學中，教師要讓學生在立意的基礎上整理寫作思路，培養(yǎng)學生的寫作整體意識，鍛煉學生的整體布局能力，做到文章層次分明、布局合理，從而使文章內(nèi)容表達流暢，做到“表里如一”，進而提高學生的作文質(zhì)量。

例如，在“議論文寫作整體布局規(guī)劃”的教學過程中，教師可以通過范文賞析與評價的方式，讓學生了解文章布局的重要性。教師可以在課前找一些大家覺得立意好的的范文，讓學生閱讀賞析，然后引導學生說說范文中的整體布局是怎樣的，如果自己寫會怎樣布局。這種通過模仿學習范文的形式，可以逐漸培養(yǎng)學生作文的整體意識，使學生明白文章布局的重要性，有助于提高學生的作文質(zhì)量。再如圍繞“珍惜弱點”這個話題寫作時，為了降低作文難度，教師可以規(guī)定文章的整體寫作結構如“總-分-總”，然后讓學生構思，如怎樣開頭、段落間怎樣做到起承轉合、怎樣過渡、理清段落內(nèi)部層次等，從而讓文章的段落脈絡清晰，層次分明。有了基本的寫作框架，學生在正式作文時就會變得容易，且寫出來的文章內(nèi)容表達更加流暢，可讀性更強。

三、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

高中階段是學生思維發(fā)展和成熟的關鍵時期，而思維能力在寫作中發(fā)揮著極為重要的作用。王力先生曾說：“學生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法，主要是邏輯思維存在問題。所謂的動賓不當?shù)?，表面上是語法問題，實際上是邏輯問題?！币虼私處熢趯懽鹘虒W中要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，只有擁有正確的邏輯思維，運用正確的寫作方法，才能使作文思路清晰流暢。

例如，在“議論文寫作邏輯思維能力培養(yǎng)”的教學過程中，教師可以將高中語文教材中的議論文作為教學范本。在學習過程中，教師要指導學生學習作者在觀點論證、分論點劃分等方面內(nèi)容，體會作者的思維邏輯性，進而提升邏輯思維能力。如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴密性、邏輯性上就特別值得借鑒學習。另外，教師也可借助典型議論文個例的教學，對學生進行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓練。如學了《寡人之于國也》與《勸學》之后，針對孟子和荀子都擅長的比喻論證，就可以指導學生歸納總結比喻論證，概括比喻論證的一般特點與作用，并讓學生掌握其用法，以便日后用于作文中。

四、提高學生的語言表達能力

作文是一項具有創(chuàng)造性的語言活動，任何精巧的構思、深刻的立意都要以語言為載體。因此，要想寫好作文，學生需要在語言運用規(guī)范、準確、連貫的基礎上，認真錘煉自己的語言，從而使文章內(nèi)容具有表現(xiàn)力。在實際作文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，進而為提高學生的寫作能力打下良好的基礎。

例如，在進行“議論文寫作語言表達能力錘煉”的教學過程中，教師可以通過“微寫作”訓練的方式，來培養(yǎng)學生的語言表達能力。在實際作文訓練中，教師可以通過即興出題的方式，給學生一個寫作方向，讓學生用簡短的語言描述生活中發(fā)生的趣事，不斷提高自己的語言表達能力。另外，模仿是積累語言詞匯的一個重要途徑，學生在語言運用中，不斷吸收詞匯、借鑒句式其實也是一個不斷積累的過程。因此，教師可以引導學生模仿好的句式、段落，更好地理解其用法，以便日后在作文中使用。

綜上所述，作文是運用文字表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我的創(chuàng)造性言語活動。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對學生的成長有重要的作用。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的寫作能力。在實際教學中，教師可以從確定立意、文章布局、行文邏輯等方面教授學生寫作知識，從而提高學生的寫作能力。