黃穎

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念陳舊，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，課堂模式單一，在一定程度上限制了學(xué)生作文水平的提高，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)不知如何下筆，把握不好作文整體結(jié)構(gòu)，寫出的作文也僅是靠范文段落拼湊而成，內(nèi)容空洞且沒有文采。

一、小學(xué)作文分類指導(dǎo)的概述

分類指導(dǎo)教學(xué)主要是教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的安排，根據(jù)班級(jí)里不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需要，有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)有所成。教師在進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生在性格、愛好、特長(zhǎng)、智力等方面的差異，根據(jù)教學(xué)安排提供個(gè)性化的作文指導(dǎo)。

小學(xué)作文主要考查學(xué)生的詞匯掌握情況和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是現(xiàn)階段小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的成果并不顯著，學(xué)生在寫作時(shí)不能充分表達(dá)自己的情感，而是模仿和摘抄范文應(yīng)付寫作，僅是為了完成作業(yè)要求。特別是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，為寫作提供了便利，不用動(dòng)腦，上網(wǎng)搜索就能查到優(yōu)秀例文，這在一定程度上影響了學(xué)生自主思考，容易讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴心理。教師要重視學(xué)生作文抄襲的現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文分類指導(dǎo)給予重視，運(yùn)用合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的作文水平。

二、作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

1.教師占據(jù)課堂主體地位

教師在進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生放在課堂主體地位，這是現(xiàn)代教育理念的要求。但是大多數(shù)教師在開展寫作教學(xué)時(shí)還是自己占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位。在寫作課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講授關(guān)于寫作技巧的理論知識(shí)，卻忽略了讓學(xué)生自主思考。課堂上學(xué)生的寫作時(shí)間少了，又沒有動(dòng)腦鉆研的主動(dòng)性，自然寫不出充分表達(dá)自身情感的作文。許多學(xué)生在寫作時(shí)只是被動(dòng)服從教師的安排，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即使遇到不懂的問題也不敢請(qǐng)教教師，師生之間會(huì)產(chǎn)生距離，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自然不能提高作文水平。

2.填鴨式教學(xué)

教師在進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，只看重學(xué)生的寫作成果，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和教授學(xué)生寫作技巧。許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到寫作對(duì)語(yǔ)文的重要性，只是單純地根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)工作，讓學(xué)生按照固定的模版寫作。有的教師甚至利用課間休息時(shí)間講解寫作知識(shí)，不能說(shuō)這樣毫無(wú)用處，但是過(guò)度的寫作知識(shí)灌輸只會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)沒有顯著效果。生硬的理論知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為寫作是枯燥的，失去寫作興趣。

3.學(xué)生自主性差

小學(xué)生活潑好動(dòng)，面對(duì)復(fù)雜的寫作任務(wù)時(shí)往往不能靜下心來(lái)思考。在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，明確告訴學(xué)生可以借助優(yōu)秀范文，但是也要防止過(guò)度依賴范文，不能失去自主思考能力。學(xué)生只有意識(shí)到注重個(gè)人能力的發(fā)展，才能進(jìn)一步提高作文水平。教師要給學(xué)生留一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生想象和思考，這樣才能促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫作。

三、怎樣進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)

1.有效利用教材

教師要制訂寫作教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)。教師要通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)案例吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。如，在教授小學(xué)四年級(jí)課文《夜空》時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體展示美麗的夜空景色，讓學(xué)生觀察夜空，并用自己的語(yǔ)言描述夜空的美麗。教師可以啟發(fā)學(xué)生想象，以提高學(xué)生寫作時(shí)的語(yǔ)言組織能力和想象力。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師可以不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的寫作能力。

2.要有明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的接受能力是不同的，所以教師的教學(xué)目標(biāo)要有層次。作文分類指導(dǎo)教學(xué)的目的就是為了提高不同層次學(xué)生的作文水平，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。在作文分類指導(dǎo)教學(xué)工作中，教師要明確有關(guān)作文的分類教學(xué)模式是怎樣的，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生作文水平的教學(xué)目標(biāo)。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分類指導(dǎo)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)分類指導(dǎo)教學(xué)把學(xué)生分成不同層次，然后為不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施分類指導(dǎo)的過(guò)程中，要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱就置之不理，要鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：從課文中得到了哪些啟發(fā)？有什么感悟？我們?cè)谌粘Ｉ钪心芙o予別人什么？讓學(xué)生把閱讀感悟和收到的啟發(fā)整合在一起，寫成讀后感。教師可以針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的寫作要求，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生寫一篇作文，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)閱讀課文的感悟，以提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，都是為了提高學(xué)生的寫作能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，因此教師在開展作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在寫作時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師除帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中描寫的火燒云外，還可以讓學(xué)生在課后觀察不同時(shí)間段的云彩，把所見所感分享給同學(xué)。這樣做既能鍛煉口頭表達(dá)能力，又能為寫作積累素材。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力

大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為寫作有一定的難度，原因如下：一是沒有內(nèi)容可寫，缺少寫作素材，不知道如何下筆;二是不知如何組織語(yǔ)言。小學(xué)生常見的寫作模式就是記流水賬，整篇作文非常順暢，內(nèi)容卻平淡無(wú)奇，許多句子單調(diào)乏味，毫無(wú)邏輯可言。由此可知，學(xué)生作文水平不高與個(gè)人的寫作能力相關(guān)。為了改變學(xué)生寫作難的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以給予一定的指導(dǎo)：多閱讀，積累詞匯，還可以把讀書感悟記錄下來(lái);多觀察，觀察周圍環(huán)境的變化，把參加活動(dòng)的感受記錄下來(lái);多寫作，平時(shí)可以記日記，寫自己的家人和同學(xué)，記錄生活中發(fā)生的趣事，等等。

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生寫作能力的分類指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中，要不斷尋找新的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，進(jìn)而寫出有真情實(shí)感的作文。