劉海清

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式，以便利、共享為優(yōu)勢(shì)，備受廣大教師的青睞。縱觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，作文一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。寫作教學(xué)涉及寫作素材的積累、寫作方法的指導(dǎo)、作文的評(píng)改等多個(gè)方面，內(nèi)容比較復(fù)雜，只靠教師的口頭講授，不能取得很好的教學(xué)效果，許多教師在小學(xué)寫作教學(xué)中疲憊不堪。因此，微課在小學(xué)寫作教學(xué)中就有了不可替代的優(yōu)勢(shì)。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，以時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精煉的視頻為主要載體，記錄教師在寫作教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課可以直觀地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。因此，這就需要教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，明確教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材內(nèi)容合理運(yùn)用微課，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)的信息化建設(shè)。本文就微課在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望可以為廣大教師提供參考與幫助，同心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文課堂信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，拓寬學(xué)生的寫作思路

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，教師準(zhǔn)備授課內(nèi)容耗時(shí)又費(fèi)力，由于課時(shí)短、課程內(nèi)容多，很難真正在課堂上實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，勾畫生詞、熟讀課文，但是教師又不能挨個(gè)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，思維方式和看待問(wèn)題的角度與教師不在同一層次，所以教師難以預(yù)測(cè)學(xué)生的真實(shí)想法。如果讓學(xué)生參與到課程資源的收集與整理中，教師可以把更多精力放到教學(xué)研究上。因此，教師應(yīng)合理利用微課，由淺入深地把寫作知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在家觀看微課教學(xué)視頻完成課前預(yù)習(xí)，提高作文課堂的效率。

課前預(yù)習(xí)主要包括以下兩個(gè)方面。第一，收集寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生從微課中挖掘?qū)懽魉夭?，或指?dǎo)學(xué)生在寫作前實(shí)踐，讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說(shuō)。例如，在寫作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以制作微課視頻《了解我的家鄉(xiāng)》，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，通過(guò)采訪家里的長(zhǎng)輩了解家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景以及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗;其次，利用周末時(shí)間實(shí)地考察家鄉(xiāng)。經(jīng)過(guò)這樣的前置性預(yù)習(xí)，學(xué)生在描寫家鄉(xiāng)時(shí)就不會(huì)是記流水賬了。第二，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。既可以是某類文體知識(shí)，也可以是與寫作話題相關(guān)的背景知識(shí)。如，寫“插上科學(xué)的翅膀飛翔”，由于不太了解科幻知識(shí)，學(xué)生寫作時(shí)比較困難。教師可以利用微課視頻播放科幻片，讓學(xué)生依據(jù)科學(xué)放飛想象，拓展寫作思路。有計(jì)劃的微課預(yù)習(xí)，不僅能鍛煉學(xué)生收集、整理、運(yùn)用資料的能力，還能提高作文課堂的教學(xué)效率。

二、利用微課進(jìn)行情境仿寫，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)教材涉及生活的方方面面，但由于生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)生很難對(duì)身邊的人或事進(jìn)行細(xì)膩的描寫與簡(jiǎn)潔的敘述。微課能視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重刺激，讓學(xué)生充分感受到情境微課的魅力。教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，延伸學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

以《太空生活趣事多》為例，由于太空離人類生活很遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)太空沒(méi)有具體的概念。所以，教師在制作微課視頻時(shí)，可以融入課文中關(guān)于太空生活的經(jīng)典段落，還可以適當(dāng)?shù)靥砑右魳?lè)，播放歌曲《飛天夢(mèng)》，以營(yíng)造真實(shí)的太空情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生探究科技、了解航天事業(yè)的興趣，讓他們樂(lè)于探索宇宙的奧秘。視頻中精彩的畫面、動(dòng)聽的音樂(lè)及繪聲繪色的語(yǔ)言，都有助于開拓學(xué)生的思維，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。在觀看視頻時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象和思考，啟發(fā)學(xué)生：“你們想象一下，太空中的生活是怎樣的？”通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)被迅速帶入情境，寫作靈感源源不斷。學(xué)生可以根據(jù)微課中的內(nèi)容帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行仿寫，開始寫作練習(xí)的第一步。

三、利用微課進(jìn)行范文解析，鍛煉學(xué)生的寫作技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材以古今中外的經(jīng)典名篇和優(yōu)秀詩(shī)文為主，提供了大量的寫作素材和精妙的寫作方法，是小學(xué)生寫作時(shí)的重要資源。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師必須先熟悉課本，吃透教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工與創(chuàng)新，把教材中的范文制作成精彩的微課視頻，并配以文字。通過(guò)這樣 “教與學(xué)”的活動(dòng)，教師能靈活運(yùn)用微課做輔助，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

比如，學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》，教師可以利用微課進(jìn)行寫作延伸學(xué)習(xí)。第一，美文賞析。教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文章優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)微課視頻解析課文，學(xué)生要注意體會(huì)作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，感悟作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。第二，學(xué)習(xí)寫作技巧。教師可以通過(guò)微課視頻圖文并茂地展示文章中的排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢？”接著再引導(dǎo)：“同學(xué)們，這是一個(gè)排比句，寫了燕子、楊柳、桃花這三種事物，你能用身邊熟悉的事物仿寫這句話嗎？”學(xué)生完成仿寫，師生可以在課堂上交流，并評(píng)選出寫得好的句子。教師利用微課視頻解析課文，學(xué)生邊賞析邊揣摩寫作技巧，可以為寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)，寫作時(shí)會(huì)得心應(yīng)手。

四、利用微課進(jìn)行作文評(píng)改，實(shí)現(xiàn)高效作文課堂

在小學(xué)教學(xué)初級(jí)階段，教師要大力表?yè)P(yáng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的成果，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生完成作文后，教師要利用微課家校平臺(tái)讓家長(zhǎng)也參與到作文評(píng)改中，并通過(guò)微課示范如何批改作文，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成作文評(píng)改，實(shí)現(xiàn)高效的作文課堂。

例如，在學(xué)習(xí)了“讓真情自然流露”后，教師可以通過(guò)班級(jí)博客把微課發(fā)送給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)與批改，具體可以從以下三方面進(jìn)行。第一，在用詞方面，檢查語(yǔ)句是否通順，能否表情達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)是否合理;第二，在取材方面，能否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)內(nèi)心情感，讓真情自然流露;第三，在謀篇布局方面，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整。最后，進(jìn)行“優(yōu)”“良”“合格”的等級(jí)評(píng)判，再通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給教師。

微課是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。把微課應(yīng)用到小學(xué)寫作教學(xué)中，是當(dāng)前信息化教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是新課程改革的時(shí)代要求。寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師一定要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在寫作教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，都要體現(xiàn)微課的最大價(jià)值，發(fā)揮其作用，逐漸提高寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪改革，踏上“微時(shí)代”的發(fā)展浪潮。