戴博

語文是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在啟蒙教育階段打下良好的語文基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)的四大基本要素，其中寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的起步階段，詞匯量和閱讀量都有限，在寫作時容易出現(xiàn)表達(dá)困難、詞不達(dá)意等情況。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)該不斷創(chuàng)新，積極應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的作文水平。微寫作教學(xué)是非常適合小學(xué)生的，本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了小學(xué)微寫作教學(xué)的具體策略。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)微寫作情境

興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是所有教學(xué)方法的核心目標(biāo)。情境教學(xué)法非常適用于小學(xué)語文教學(xué)，利用生動具體的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生在更直觀的體驗中理解和掌握知識，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對寫作容易產(chǎn)生厭煩心理，情境教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，可以提升寫作教學(xué)的效果。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的諸多方法中，信息技術(shù)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以運(yùn)用更豐富的視聽手段，營造更加生動形象的學(xué)習(xí)情境。在微寫作教學(xué)中，利用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生通過看圖寫作、視頻引導(dǎo)寫作等多種方式進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在講《宇宙生命之謎》后，可以播放關(guān)于地球、銀河系以及宇宙的視頻短片，通過動態(tài)信息展示出宇宙的蒼茫浩瀚，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在觀看短片后，教師可以讓學(xué)生用幾句話描述自己的感受。微寫作的關(guān)鍵要素是“微”，通過視頻短片構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過簡短的文字表達(dá)自己的想法，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅可以通過生動的視頻激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還能讓圖文結(jié)合的形式更加豐富?？磮D寫作是適合小學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，看圖寫作主要利用教學(xué)用具來實(shí)現(xiàn)，缺少趣味性和生動性。利用信息技術(shù)進(jìn)行圖文結(jié)合，對于學(xué)生的吸引力更大，教學(xué)效果更好，教學(xué)節(jié)奏也更加靈活。例如，對于低年級學(xué)生，可以通過多媒體課件展示圖片或視頻，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填寫詞語和句子。對于高年級學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)圖片的引導(dǎo)，進(jìn)行連詞成句、看圖造句等練習(xí)，打開學(xué)生的寫作思路，提升微寫作教學(xué)的效率。

二、結(jié)合日常生活，開展微寫作實(shí)踐

寫作應(yīng)該立足于生活中的所見所感，而不是簡單地照搬課文或范文的內(nèi)容，“言為心聲”是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生活潑好動，喜歡參加互動性較強(qiáng)的實(shí)踐活動。教師應(yīng)該積極開展各種寫作活動，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在寫作中描寫自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的感受。另外，寫作活動有助于提高學(xué)生的參與度，在活動中感受，獲取最直接的體驗，讓學(xué)生在寫作中言之有物。微寫作形式靈活，沒有字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生不僅可以在活動中寫作，還能在活動進(jìn)行過程中隨時記錄自己的所思所想，這對提高學(xué)生的寫作能力，具有非常重要的作用。

例如，講授《人物描寫一組》，教師可以開展觀察父母的課后活動，鼓勵學(xué)生觀察父母的外部特征，描寫父母的神態(tài)。教師還可以設(shè)計一些親子游戲，讓學(xué)生和父母共同完成，在游戲過程中觀察父母，不僅可以讓學(xué)生觀察到更多的細(xì)節(jié)，還能加強(qiáng)學(xué)生和父母間的親密關(guān)系。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對寫作活動進(jìn)行延伸，比如在學(xué)習(xí)了《慈母情深》和《父愛之舟》后，讓學(xué)生幫父母做一些力所能及的事，體會父母在生活中的辛苦。這樣的實(shí)踐活動，能激發(fā)學(xué)生的情感，而真實(shí)的情感是寫作的源泉。在講授《落花生》后，教師可以組織學(xué)生在花生收獲的季節(jié)實(shí)地觀察，相對于通過課文內(nèi)容進(jìn)行想象，實(shí)地觀察的體驗更加直接，也更加多元，學(xué)生不僅可以觀察收獲花生的過程，還能對更多的細(xì)節(jié)有所了解，在寫作時就有了更多的依據(jù)。另外，教師要抓住微寫作的核心特點(diǎn)，在結(jié)合實(shí)踐活動布置寫作任務(wù)時，不做字?jǐn)?shù)限制，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，可以進(jìn)行具體充分的描寫，也可以抓住一個或幾個印象深刻的點(diǎn)寫作。教師要及時表揚(yáng)和獎勵那些能表達(dá)真情實(shí)感的學(xué)生，讓學(xué)生獲得寫作的成就感。

三、注重點(diǎn)滴積累，培養(yǎng)微寫作習(xí)慣

寫作能力的提高需要長期積累，微寫作教學(xué)的最大優(yōu)勢是短小靈活，能減少學(xué)生的寫作障礙，讓學(xué)生隨時記錄自己的見聞和感想。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成微寫作的習(xí)慣。

教師可以通過課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀延伸，鼓勵學(xué)生在課外時間閱讀更多書籍，然后根據(jù)書籍內(nèi)容寫作讀后感。比如，在講完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》后，可以讓學(xué)生閱讀四大名著其他章節(jié)的內(nèi)容。由于四大名著中很多內(nèi)容不適合小學(xué)生閱讀，教師要推薦適合小學(xué)生閱讀的版本，鼓勵學(xué)生在閱讀后寫下讀后感，不做字?jǐn)?shù)限制，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的良好習(xí)慣。

另外，日記也是微寫作的重要形式。教師要鼓勵學(xué)生寫日記，由于小學(xué)生還處于寫作的起步階段，日記寫作要求應(yīng)該更加靈活，不強(qiáng)制學(xué)生每天必須完成，否則日記容易變成流水賬。教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄真實(shí)的感受和想法，可以是日記，也可以是周記?？梢砸蝗斩嘤?，也可以多日一記。寫“微日記”不是形式，而是培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生把佳句摘抄和日記結(jié)合起來，不斷積累寫作素材庫。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣時，教師還要注意設(shè)定一些主題，比如描寫動物、人物、節(jié)日等，這可以讓學(xué)生一段時期的微寫作形成脈絡(luò)，不至于過于零散，有助于學(xué)生后期完成大作文。對于某一主題不斷進(jìn)行微寫作，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，增加相關(guān)知識積累，為以后的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)生的閱讀積累不足，寫作時容易產(chǎn)生畏難情緒。教師在教學(xué)中采用微寫作教學(xué)方法，可以顯著降低學(xué)生的寫作難度，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師也可以開展實(shí)踐活動，把微寫作和日常生活結(jié)合起來。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，通過讀后感、微日記等形式不斷提高他們的作文水平。