王夢(mèng)蝶

(陜西學(xué)前師范學(xué)院 陜西 西安 710100)

文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程主要為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的技能課程，從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，此類課程對(duì)標(biāo)的是專業(yè)人才的基本素質(zhì)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。學(xué)生在熟知文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，形成對(duì)文化產(chǎn)品的鑒賞能力與審美意識(shí)，掌握文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程與相關(guān)技能，最終能獨(dú)立完成文化產(chǎn)品項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。此類課程的教學(xué)，一般由理論與實(shí)踐兩部分組成，課程考核主要是針對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行的考核。以實(shí)踐內(nèi)容為重點(diǎn)的課程考核不僅能夠完成對(duì)學(xué)生綜合水平考查，還能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果、診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題、反饋教與學(xué)過(guò)程中的各種信息。因此，注重實(shí)踐能力的文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程尤其要重視考核的方式方法，以“更好地提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，在現(xiàn)有的考核方式上進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新。

一、文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程考核存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少高校雖已意識(shí)到文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐考核的必要性，但考核方式仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面：

(一)在考核環(huán)節(jié)上

文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程多為考查課程，其實(shí)踐考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)周期，分環(huán)節(jié)進(jìn)行，體現(xiàn)過(guò)程性考核的理念。但目前較為普遍的考核形式是，課程班級(jí)在開(kāi)課時(shí)確立項(xiàng)目小組，教學(xué)周內(nèi)按流程進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)，期末時(shí)針對(duì)成品進(jìn)行打分，該分?jǐn)?shù)即為小組成員的考核成績(jī)。該考核形式確實(shí)重視了課程的實(shí)踐性，然而， 形式過(guò)于單調(diào)，無(wú)法真正體現(xiàn)過(guò)程性考核的理念。首先，無(wú)法保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都保持高度的學(xué)習(xí)熱情與積極性；其次，無(wú)法有針對(duì)性地檢驗(yàn)各堂課的教學(xué)效果，更無(wú)法對(duì)教學(xué)作出反饋；再次，考核不能呈現(xiàn)出梯度，沒(méi)有留給學(xué)生充分的進(jìn)步空間。

(二)在考核內(nèi)容上

大部分文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐考核，考查的是學(xué)生對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品項(xiàng)目的策劃與設(shè)計(jì)能力，尤其是流程的完整程度及執(zhí)行情況，包含項(xiàng)目的前期考察(市場(chǎng)調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析)、策劃大綱、設(shè)計(jì)構(gòu)思(產(chǎn)品理念、模型、載體及材質(zhì))、設(shè)計(jì)完善、設(shè)計(jì)定稿、形成成品、營(yíng)銷推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特征與此類課程的教學(xué)目標(biāo)，其考核內(nèi)容并無(wú)不妥。但問(wèn)題在于，對(duì)于創(chuàng)意設(shè)計(jì)的流程完整度關(guān)注過(guò)重，而對(duì)各設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)執(zhí)行效果與執(zhí)行深度的考核不足。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中有市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)，學(xué)生確實(shí)進(jìn)行了調(diào)研，但不扎實(shí)，所得虛假數(shù)據(jù)不足以支撐后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，即便完成了產(chǎn)品也無(wú)法滿足市場(chǎng)需要；再者，末端環(huán)節(jié)的產(chǎn)品營(yíng)銷推廣也是如此，僅在班級(jí)或校園內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有接受過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)。表面踐行了全部環(huán)節(jié)，卻流于形式，對(duì)綜合實(shí)踐能力的鍛煉和考查效果微乎其微。

(三)在考核評(píng)價(jià)上

大多數(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程考核的分?jǐn)?shù)評(píng)定是平時(shí)成績(jī)與期末產(chǎn)品成績(jī)兩者按一定比重相加所得。平時(shí)成績(jī)由授課教師根據(jù)平時(shí)作業(yè)和表現(xiàn)給予，期末產(chǎn)品成績(jī)以授課教師評(píng)分為主，學(xué)生評(píng)分為輔，這樣的評(píng)價(jià)方式一定程度上弱化了個(gè)人主觀性評(píng)分的可能。但是，僅有教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)是不夠的。產(chǎn)品是否經(jīng)歷了真實(shí)有效的市場(chǎng)調(diào)研、是否具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值與文化價(jià)值、是否存在變現(xiàn)的潛力，只有接受了市場(chǎng)與社會(huì)的檢驗(yàn)才有答案。此外，部分高校教學(xué)管理部門和教師都無(wú)視了針對(duì)考查課程的“考核后管理”，一旦期末考核結(jié)束就沒(méi)有后續(xù)，針對(duì)考核的結(jié)果缺少分析和評(píng)價(jià)，考核只起到評(píng)定分?jǐn)?shù)的作用，對(duì)于教學(xué)的反饋促進(jìn)功能未得到充分發(fā)揮。由此可見(jiàn)，目前的考核評(píng)價(jià)是不合理的。

二、文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程考核創(chuàng)新的方向

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的方向下，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的考核價(jià)值理念，為文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程設(shè)置合理的考核方式?？傮w的方向和要求應(yīng)該體現(xiàn)以下要求：

(一)實(shí)現(xiàn)考核時(shí)間離散化

教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提升過(guò)程，課程考核時(shí)間離散化、多點(diǎn)化，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。考核不是一次性完成，而應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)期，進(jìn)行多節(jié)點(diǎn)、多層次、多方位的考核。在設(shè)置期末綜合性項(xiàng)目考核的同時(shí)，也要設(shè)置不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的考核內(nèi)容。通過(guò)完成課程常態(tài)化的節(jié)點(diǎn)性考核，學(xué)生能有目的地對(duì)每堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深理解。考核時(shí)間的離散和多點(diǎn)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)的過(guò)程性效果。

(二)形成全方位多層級(jí)考核

課程考核形式多樣化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的手段。不同考核形式有各自的優(yōu)點(diǎn)，如：脫稿匯報(bào)與答辯，不僅能考查學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，還能鍛煉學(xué)生的膽量、語(yǔ)言表達(dá)與臨場(chǎng)應(yīng)變能力；課堂提問(wèn)有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；研究報(bào)告適用于專業(yè)問(wèn)題的研究、探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解；調(diào)查報(bào)告能幫助學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀，提高數(shù)據(jù)整理與分析能力。多樣化的課程考核形式能全方位多層次地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

(三)加入市場(chǎng)與行業(yè)人員評(píng)價(jià)

將市場(chǎng)與社會(huì)的評(píng)價(jià)納入課程考核體系當(dāng)中，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，避免出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生閉門造車、形成碎片化認(rèn)知等尷尬情況。一旦將市場(chǎng)與行業(yè)人員的評(píng)價(jià)引入考核體系，由于要接受其檢驗(yàn)，無(wú)論是在前期的市場(chǎng)調(diào)研還是后期創(chuàng)作推廣階段，學(xué)生的主觀能動(dòng)性與投入程度都會(huì)大大加強(qiáng)。而是文創(chuàng)產(chǎn)品市場(chǎng)的真實(shí)反饋，同時(shí)，既能鼓勵(lì)學(xué)生，也有助于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

(四)加強(qiáng)職業(yè)技能的考核

文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)多采用先進(jìn)行理論知識(shí)講解，后進(jìn)行課程實(shí)踐指導(dǎo)，直至完成作品的方法，學(xué)生很難從設(shè)計(jì)師與消費(fèi)者兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)于產(chǎn)品的雙向體驗(yàn)。因而，除了設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程的完整性，考核應(yīng)針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能水平進(jìn)行考核。例如，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)需要學(xué)生在前期選題時(shí)按照項(xiàng)目模塊分步驟完成真實(shí)有效的市場(chǎng)調(diào)研與分析，可考察學(xué)生的觀察能力和分析應(yīng)用的能力；在設(shè)計(jì)構(gòu)思環(huán)節(jié)則要求學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)理念的了解程度，考核其設(shè)計(jì)思考方面的合理性、深入性、全面性以及對(duì)兒童游藝項(xiàng)目或產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的陳述與解說(shuō)能力。還應(yīng)考察學(xué)生制作課件、撰寫項(xiàng)目書的能力，是否具有職場(chǎng)上所需的團(tuán)隊(duì)合作與獨(dú)立工作能力。

(五)實(shí)現(xiàn)全員考核

文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程考核應(yīng)在小組項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加個(gè)人項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)全員考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全員學(xué)習(xí)和參與的積極性，提升公平性。目前以設(shè)計(jì)小組為單位的項(xiàng)目制考核會(huì)滋生個(gè)別學(xué)生的惰性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的積極性，也無(wú)法考查每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，公平性較弱，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作。覆蓋全體成員的考核既能避免個(gè)別學(xué)生“混成績(jī)”、“混學(xué)分”，也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極展示個(gè)人的才華和個(gè)性。

三、文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程考核創(chuàng)新的思路

依據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的改革實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合、努力使師生的綜合能力得到提升的維度，進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)類課程考核方式的改革創(chuàng)新完全可行。

(一)課程考核項(xiàng)目來(lái)源改革

改革后的文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程考核圍繞著“文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)”進(jìn)行，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的周期性，“設(shè)計(jì)什么樣的文化產(chǎn)品”、“何種主題”等問(wèn)題需要在課程前期以項(xiàng)目的名義確定下來(lái)。因此，課程考核的項(xiàng)目來(lái)源是教師設(shè)置考核方案時(shí)首要考慮的問(wèn)題。從課程任務(wù)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)作為文化產(chǎn)業(yè)核心的文化產(chǎn)品，要兼具文化性與自身的實(shí)用性，同時(shí)要考慮到市場(chǎng)對(duì)其的需要；從學(xué)情來(lái)說(shuō)，學(xué)生從無(wú)到有設(shè)計(jì)出文化產(chǎn)品具有一定難度，需要有相應(yīng)的模版或案例。

基于此，課程考核項(xiàng)目來(lái)源可以分為三大類。第一類，選取市場(chǎng)上已有的成功文化產(chǎn)品作為模版進(jìn)行拆解，在研究分析的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)。作為參照對(duì)象的文化產(chǎn)品由學(xué)生自行經(jīng)調(diào)研考查市場(chǎng)后選取，教師把關(guān)評(píng)估其可行性，此類案例作為過(guò)程性考核的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，用于前中期的考核。第二類，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，由學(xué)生參與學(xué)校、學(xué)院有合作企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，視企業(yè)為甲方，根據(jù)其要求進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。這樣能讓學(xué)生直接參與到文化產(chǎn)品從構(gòu)思到落地的全過(guò)程，在產(chǎn)品有可能進(jìn)入市場(chǎng)的動(dòng)力下，有助于學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，把握更多更為細(xì)節(jié)的內(nèi)容，也有可能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。第三類，結(jié)合設(shè)計(jì)類比賽或大創(chuàng)項(xiàng)目。將課程考核項(xiàng)目與比賽和大創(chuàng)項(xiàng)目相統(tǒng)一，有助于學(xué)生集中精力出精品，而不是敷衍了事，設(shè)計(jì)類比賽還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(二)課程考核方式與內(nèi)容改革

1.考核方式改革。改革后的課程考核以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的方式展開(kāi)，每個(gè)班級(jí)根據(jù)所選項(xiàng)目分為6-7個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組，組員分配好在本項(xiàng)目中的職責(zé)任務(wù)并書面確定，在完成各自任務(wù)的前提下可以具備一定的自由度，形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)氛圍。各組需要記錄并保留好團(tuán)隊(duì)全部項(xiàng)目過(guò)程性材料，各成員需要記錄保留好個(gè)人工作材料。期末考核現(xiàn)場(chǎng)完成“4+1”考核，即各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目選取與展示匯報(bào)、一個(gè)產(chǎn)品理念演講、一篇營(yíng)銷推廣文案、一張產(chǎn)品宣傳海報(bào),四個(gè)考核環(huán)節(jié)和提交一套實(shí)踐內(nèi)容過(guò)程性及反思材料，考核現(xiàn)場(chǎng)采取推舉匯報(bào)與隨機(jī)抽取相結(jié)合的方式。

2.考核內(nèi)容改革。課程主要考核學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)完整流程的知曉與執(zhí)行情況。改革后的課程考核更注重設(shè)計(jì)流程的執(zhí)行質(zhì)量與執(zhí)行深度。設(shè)計(jì)流程上包含設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大綱、設(shè)計(jì)構(gòu)思、草圖繪制、設(shè)計(jì)完善、設(shè)計(jì)定稿、形成成品、營(yíng)銷推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)。除了流程的完整性之外，各環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)學(xué)生不同方面的能力水平。設(shè)計(jì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)需要學(xué)生在前期選題時(shí)完成真實(shí)有效的市場(chǎng)調(diào)研與分析，考核學(xué)生對(duì)資料整理收集和分析應(yīng)用的能力；在設(shè)計(jì)構(gòu)思環(huán)節(jié)則要求學(xué)生展示自己對(duì)設(shè)計(jì)理念的了解程度，考核其產(chǎn)品設(shè)計(jì)思考方面的深入性、全面性、完善性以及對(duì)產(chǎn)品理念的陳述與解說(shuō)能力；在營(yíng)銷推廣方面則考核學(xué)生對(duì)平臺(tái)、媒體、渠道的應(yīng)用情況、推廣文案的策劃排版、宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)制作以及闡述推廣產(chǎn)品時(shí)的口頭表達(dá)能力。此外，還應(yīng)考核學(xué)生制作課件、使用現(xiàn)代化軟件工具的水平，以及學(xué)生是否具備職場(chǎng)上所需的團(tuán)隊(duì)合作與獨(dú)立工作的能力。

(三)課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定改革

改革后的課程考核成績(jī)由項(xiàng)目考核(50%)、綜合考核(30%)和平時(shí)考核(20%)三部分組成，總成績(jī)100分。

1.項(xiàng)目考核。項(xiàng)目考核成績(jī)以100分統(tǒng)計(jì)，最終折合為50%計(jì)入課程總成績(jī)。項(xiàng)目考核主要針對(duì)小組，包括過(guò)程性項(xiàng)目考核(40分)、期末項(xiàng)目考核(60分)兩部分。項(xiàng)目考核主要為現(xiàn)場(chǎng)考核，考核成績(jī)?yōu)閰⑴c考核的3-4位評(píng)委當(dāng)場(chǎng)給出的平均分?jǐn)?shù)。評(píng)委組由專任教師、甲方代表、行業(yè)專家共同組成，避免教師個(gè)人評(píng)定的主觀性，同時(shí)也能得到市場(chǎng)及從業(yè)者對(duì)產(chǎn)品的真實(shí)反饋與評(píng)價(jià)。

2.綜合考核。綜合考核成績(jī)以100分統(tǒng)計(jì)，最終折合為30%計(jì)入課程總成績(jī)。綜合考核主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃(10分)、章節(jié)作業(yè)(50分)、設(shè)計(jì)框架(20分)、自評(píng)與反思(20分)。

3.平時(shí)考核。平時(shí)考核成績(jī)以100分統(tǒng)計(jì)，最終折合為20%計(jì)入課程總成績(jī)。平時(shí)考核主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人，包括資料學(xué)習(xí)(40分)、擴(kuò)展閱讀(40分)、學(xué)習(xí)筆記(20分)。

總之，應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目考核、綜合考核與平時(shí)考核等豐富且更注重實(shí)踐執(zhí)行質(zhì)量的考核方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成全方位多層級(jí)的全員考核?？己艘⒁鈺r(shí)間上的離散化，過(guò)程性考核與期末考核結(jié)合。考核成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)加入市場(chǎng)與行業(yè)人員評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核。如此，應(yīng)能更好地提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)出國(guó)家與社會(huì)所需要的高層次應(yīng)用型人才。