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落實(shí)閱讀策略教學(xué)點(diǎn),助力語(yǔ)文素養(yǎng)提升

2021-02-13 02:47東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)第一小學(xué)王輝敏
師道(教研) 2021年7期
關(guān)鍵詞:預(yù)測(cè)文本課文

文/東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)第一小學(xué) 王輝敏

教材根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,安排了不同問(wèn)題的不同閱讀策略學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的預(yù)測(cè)策略單元,是編排的首個(gè)閱讀策略單元。圍繞“預(yù)測(cè)”,教材編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。三篇文章的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重,在策略教學(xué)中呈現(xiàn)由學(xué)到用的過(guò)程??谡Z(yǔ)交際與習(xí)作練習(xí)也僅僅圍繞“預(yù)測(cè)策略展開(kāi)”。在教學(xué)中,學(xué)生積極預(yù)測(cè),有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;在教學(xué)中落實(shí)教材編寫意圖,扎實(shí)訓(xùn)練預(yù)測(cè)策略,學(xué)生就可以在有趣的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)的閱讀活動(dòng)中獲得閱讀能力的提高。

一、明晰教材編寫意圖,落實(shí)閱讀策略訓(xùn)練點(diǎn)

第四單元導(dǎo)語(yǔ)中給出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo):“猜測(cè)與推想,使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣。”并在導(dǎo)讀中提出:“關(guān)注于怎樣掌握學(xué)習(xí)的方法:一邊讀一遍預(yù)測(cè),順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。”作為“預(yù)測(cè)”閱讀策略單元,著重培養(yǎng)預(yù)測(cè)的興趣,以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

這一單元的核心語(yǔ)文要素是在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出的,在具體教學(xué)中,我將其分解成若干訓(xùn)練點(diǎn),以不同的要求和形式分布在每篇課文之中。在精讀課文《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)語(yǔ)、旁批等文本信息,初步學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些方法;在《胡蘿卜先生的胡子》《小狗學(xué)叫》兩篇略讀課文中,嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)方法自主閱讀,開(kāi)展積極的預(yù)測(cè),補(bǔ)充故事關(guān)鍵情節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地預(yù)測(cè),引導(dǎo)學(xué)生感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣,在口語(yǔ)交際以及習(xí)作部分,進(jìn)一步落實(shí)預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練與運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)測(cè)策略運(yùn)用到習(xí)作中。

為了幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略,統(tǒng)編教科書還在教材編寫中安排了以下內(nèi)容,分散在本單元學(xué)習(xí)的不同板塊中。比如:“借助題目、圖畫或故事內(nèi)容預(yù)測(cè);預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù);預(yù)測(cè)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò);在閱讀的過(guò)程中可以不斷修正預(yù)測(cè)?!闭麄€(gè)單元的安排有序重點(diǎn)突出,在教學(xué)中我們?nèi)绻軌蛎魑滩木帉懙囊鈭D,用好教材,就可以在豐富的閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)到用,一步步落實(shí)預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練,使預(yù)測(cè)成為學(xué)生懂用、會(huì)用、樂(lè)用的閱讀策略。

二、緊扣文本開(kāi)展訓(xùn)練,落實(shí)閱讀策略學(xué)習(xí)點(diǎn)

在本單元學(xué)習(xí)中,教師要依據(jù)文本,引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話中完成對(duì)預(yù)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的過(guò)程,從而能夠熟練運(yùn)用這項(xiàng)閱讀策略,使閱讀充滿樂(lè)趣。本單元所選取的三篇課文都是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話體裁。教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)非常突出,都是比較典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事,為學(xué)生積極開(kāi)展預(yù)測(cè)提供了非常好的范本。

在本單元教學(xué)中,要特別注重側(cè)重方法的指導(dǎo)。精讀課文《總也到不了的老屋》呈現(xiàn)的預(yù)測(cè)方法是以旁批的形式在正文中呈現(xiàn)。教學(xué)本課時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑,猜測(cè)故事可能寫了什么。然后出示課文插圖,請(qǐng)同學(xué)們猜猜這座老屋有什么特點(diǎn),可能會(huì)說(shuō)些什么,聯(lián)系上下文推測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后,引導(dǎo)他們?cè)谧灾鏖喿x中發(fā)現(xiàn)課文反復(fù)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),并以此預(yù)測(cè)課文情節(jié)。這樣邊閱讀邊想象,學(xué)生在三次反復(fù)的情節(jié)中不斷開(kāi)展預(yù)測(cè),邊猜測(cè)邊驗(yàn)證,帶給了學(xué)生愉快的閱讀體驗(yàn)。

三、有意培養(yǎng)讀者意識(shí),落實(shí)閱讀策略訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀策略單元的編排體現(xiàn)了整體關(guān)照的特色,在本單元略讀課文的學(xué)習(xí)中,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練安排了大量的時(shí)間。在閱讀中,設(shè)置豐富的閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮讀者的主動(dòng)性去重建文本,和文本對(duì)話,和作者對(duì)話,感受到了真實(shí)的閱讀體驗(yàn),體驗(yàn)有意識(shí)地使用閱讀策略帶來(lái)的快樂(lè)。

在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略積極開(kāi)展對(duì)文本的重構(gòu)。這篇課文著重訓(xùn)練對(duì)課文情節(jié)的預(yù)測(cè)。緊扣課文最后一段的省略號(hào)開(kāi)展預(yù)測(cè),并引導(dǎo)學(xué)生不斷走向更深的閱讀體驗(yàn)。在交流中發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)都是關(guān)注在“胡蘿卜的胡子怎樣幫助了別人”。這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)“這么神奇的長(zhǎng)胡子,會(huì)不會(huì)也會(huì)幫到胡蘿卜先生自己呢?”學(xué)生們?cè)陂喿x中一次次地發(fā)揮讀者的主動(dòng)意識(shí),在預(yù)測(cè)中完成了對(duì)文本的深入解讀,明白了課文的主題:“真是神奇的長(zhǎng)胡子呀!”

四、銜接主題閱讀,落實(shí)閱讀策略成長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生從初步接觸預(yù)測(cè)策略到自覺(jué)使用閱讀策略,需要反復(fù)練習(xí)。通過(guò)本單元對(duì)預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí),很多同學(xué)已經(jīng)初步掌握到了預(yù)測(cè)的方法,也為進(jìn)一步運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本單元后,我們應(yīng)該將學(xué)生的閱讀行為引導(dǎo)更廣闊的主題閱讀中。

在本單元的學(xué)習(xí)中,我就為同學(xué)們提供了學(xué)習(xí)單,幫助學(xué)生將閱讀策略的運(yùn)用變得可視化,幫助學(xué)生理解了預(yù)測(cè)策略。在學(xué)完本單元最后一篇略讀課文《小狗學(xué)叫》后,我請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文第23 課《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》,大膽預(yù)測(cè)。除了從題目預(yù)測(cè)、插圖預(yù)測(cè)、生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)外,我們還在課堂上玩起了“紅綠燈”游戲。當(dāng)老師說(shuō)“紅燈”,同學(xué)們便一起在讀到的方開(kāi)始預(yù)測(cè)。同學(xué)們根據(jù)閱讀單“我看到——我預(yù)測(cè)——我根據(jù)”積極預(yù)測(cè)后面的情節(jié),感受到了閱讀的快樂(lè)。

學(xué)習(xí)完本單元課文,我還引導(dǎo)學(xué)生在課外書共讀活動(dòng)中使用這種策略。

閱讀策略的學(xué)習(xí)不是掌握有關(guān)的閱讀策略知識(shí),而是運(yùn)用策略的習(xí)慣和能力。止于知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有價(jià)值的,只有當(dāng)策略能夠運(yùn)用在廣泛的閱讀中,策略才會(huì)有生命力。幫助學(xué)生了解掌握并運(yùn)用閱讀策略,可以真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì),讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。只要我們潛心研讀統(tǒng)編教材,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),配合適恰的教學(xué)策略,就能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的意識(shí)和方法,幫助閱讀真實(shí)地發(fā)生,學(xué)生也會(huì)成為積極的閱讀者。

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