文/博羅縣龍溪球崗小學(xué) 劉春碩

2016 年教育部門在北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，闡述了當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方向就是：“創(chuàng)造一切可能的機(jī)會，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)探究，把知識內(nèi)化為能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”所以，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育其實(shí)就是圍繞“把要我學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)”把“被動接受變成自主探究”“把呆板的數(shù)學(xué)思維邊換成靈活高效的多維思維”這幾個方面進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。下面將結(jié)合實(shí)踐案例來摸索如何在一日數(shù)學(xué)教學(xué)中培育他們綜合性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、基于數(shù)學(xué)游戲的趣味性，設(shè)計具有多元互動的課堂導(dǎo)入

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的，一個學(xué)生能夠帶著極大的興趣去參與課堂學(xué)習(xí)探究，那么這樣的學(xué)生必定會在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮其自身的主觀能動性。例如，小學(xué)二年級的乘法口訣的學(xué)習(xí)導(dǎo)入，老師可以編制一個兒歌：兩只小鹿并排走，6 只小鹿走三列，二三得六（多媒體的大屏幕上呈現(xiàn)動態(tài)的小鹿按照三行排列的圖畫，每行兩只小鹿）；以此類推的把小蜜蜂和小熊還有小狗等按照這樣的特點(diǎn)編制成郎朗上口的兒歌，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，為后面的2×4,3×4…這樣的導(dǎo)入滲透了游戲理念，學(xué)生拍手說兒歌，而且多媒體的直觀效應(yīng)有利于低段小學(xué)生數(shù)字敏感度和直觀思維的培養(yǎng)，值得推薦。

二、基于數(shù)學(xué)文化的熏陶性，設(shè)計具有情感交互的課堂案例

數(shù)學(xué)文化需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師借助數(shù)學(xué)參考資料和網(wǎng)路數(shù)學(xué)文化的相關(guān)資料進(jìn)行有機(jī)整合，這樣一來整節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就不會出現(xiàn)太突兀的感覺，而且課堂的知識學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)文化的依托下就會更加生動有趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的特點(diǎn)和性質(zhì)的時候，可以把圓周率的產(chǎn)生、發(fā)展和后續(xù)的發(fā)展應(yīng)用的數(shù)學(xué)歷史文化作為數(shù)學(xué)知識小窗展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生分成小組閱讀“圓周率”的數(shù)學(xué)文化的材料，然后根據(jù)老師在黑板上設(shè)置的懸念進(jìn)行小組探究。例如，圓周率是干什么的？圓周率最早起源于與哪個國家？是誰把圓周率的數(shù)字精確到3.1415926…? 這樣的數(shù)學(xué)文化問題穿插可以讓小學(xué)生饒有趣味地深入了解圓周率。當(dāng)小學(xué)生在遇到圓的周長和圓的面積計算的時候就知道π是什么回事。這樣的教學(xué)就是很好地把數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過文化知識的探究加強(qiáng)師生的交互和增進(jìn)師生之間的情感。

三、基于數(shù)學(xué)探索的習(xí)慣性，設(shè)計具有習(xí)慣養(yǎng)成的小組活動

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)生習(xí)慣于老師告訴他們現(xiàn)成答案，包括數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)題目計算的步驟，而他們自己卻很少按照例題去進(jìn)行分析和探究。所以核心素養(yǎng)理念提出后，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該把課堂的學(xué)習(xí)活動設(shè)計成一系列需要探究的問題，然后按照小組合作的模式引導(dǎo)小學(xué)生自主探究。例如57+89+21+23 的計算，數(shù)學(xué)老師不需要告訴小學(xué)生怎們算才能夠提升效率。小學(xué)生自主摸索和探究以后，老師才提示小學(xué)生盡量利用整數(shù)的加減來提升整個計算的效率，因此一些學(xué)生最后還是發(fā)現(xiàn)：57+23+89+21=210。這樣類似的教學(xué)行為就是基于數(shù)學(xué)探索的習(xí)慣來全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主探索的習(xí)慣。

四、基于數(shù)學(xué)問題的探究性，設(shè)計具有探究交互的習(xí)題設(shè)計

例如，在小學(xué)五年級的應(yīng)用題目中，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計出同一個題目的不同變體來全面培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和探究問題深度的能力。例如：工廠了有80 個零件需要完成，第一天完成了總工作量的20%，第二天完成了總工作量的15%，問如果按照兩天的平均速度來完成這批零件的話，最少還需要幾天？變體：工廠里面需要加工一批零件，第一天完成了21 個，第二天比第一天多完成了三分之一，如果剩下的兩天每天完成15 個，還剩一個零件需要完成，請問這批零件一共有多少個？這樣的設(shè)計練習(xí)題目可以非常好地訓(xùn)練小學(xué)生的思維品質(zhì)，提升課堂互動的氣氛，提升他們探索問題的深度。