文/梅州市梅縣區(qū)高級中學 林艷梅

研學旅行以學科知識體系為主體，進行區(qū)域性資源整合的“本土研學旅行”課程設計，可以讓學生更好地認識和傳承鄉(xiāng)土文化，加深學科興趣與能力的培養(yǎng)，建立知識遷移橋梁，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。因地制宜開展梅州特色的研學教育實踐活動，從學生的心理需求和德育的生命成長出發(fā)，用智慧與行動引導，促進學生在耳濡目染中不斷生長、發(fā)展，體驗者在自然之境中的生態(tài)體驗，人與自然之間關系的領悟、人與人之間的交流與合作、內心世界的感受和領悟，把領悟的東西內化為自己的思想和行動，加深學生對家鄉(xiāng)的了解，提高學生對家鄉(xiāng)文化的認同感，提高其社會責任感。

地理是一門“做”中“學”的課程，學習地理最好的方式就是以活動為載體，以行求知，體驗中“學”，讓孩子自己去體驗，并發(fā)現(xiàn)自身的成長。在教學時，適當補充、延伸教材，讓學生在了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)的基礎上，更深入地感受客家文化，增強愛國愛鄉(xiāng)情感、提高文化素養(yǎng)，推動“文化梅州”發(fā)展戰(zhàn)略。梅州是“世界客都”，是全球客家人最大的聚集地和衍播海外的出發(fā)地，具有深刻歷史內涵又富有時代元素的客家文化，是中原文化的典型傳承，更是客家人寶貴的精神財富。下面以梅州高鐵新城南口鎮(zhèn)“客家民居”研學課程的開發(fā)與實踐活動為例，談談我的做法。

一、依托鄉(xiāng)土資源，設計跨學科的研學課程， 開展項目化主題實踐活動

跨學科的項目化學習，提供的教與學的方法和策略，以及能力為中心的培養(yǎng)導向，會潛移默化地滲透遷移到分科課程的教學中去，使分學科的學習在內容上與其他學科聯(lián)結。開發(fā)能夠落地的研學課程是保證研學旅行品質的關鍵。依據(jù)跨學科的項目化主題，設計“多點貫通”的研學旅行活動，有針對性地設計研學實踐活動，為學生的學習和發(fā)展提供針對性支持，會更有效，更有收獲，更容易內化于心。

依托鄉(xiāng)土資源，圍繞核心素養(yǎng)目標來設計課程的目標及評價標準，以綜合思維引導，設計基于地理實踐力培養(yǎng)的研學活動，把握深度和廣度，促使學生在真實情境中，運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)深度學習。

南口鎮(zhèn)開展研學活動的有利條件：片區(qū)內有兩個市級中小學生研學實踐營地；伴隨梅汕高鐵通車，雙龍高鐵的即將開通，憑借其優(yōu)越的地理位置，高鐵站附近的錦雞村、僑鄉(xiāng)村、車陂村，將成為梅縣區(qū)高鐵新城的一道亮麗風景線；區(qū)內的建筑具有較高的觀賞游覽及研學價值，有“中國古村落”之譽的僑鄉(xiāng)村，著名“華僑之鄉(xiāng)”；錦雞村有目前是梅州客家圍龍屋中保存最完整、在客家民居建設史上最具特色的客家古民居“干廬”，有遠近聞名的建于民國初年的“將軍第”，該村的林姓老祖屋的祠堂文化，可以作為車陂村營地的客家家訓館的鮮活例子。村落自然與人文資源兼?zhèn)?，設計系統(tǒng)化、主題化的研學實踐活動，在研學旅行建設中，兩個古村落承接相對應的功能，提供更好的研學旅行活動設計、研學線路。

根據(jù)學生的成長需求，基于教材、超越教材，依托鄉(xiāng)土資源，設計基于地理實踐力培養(yǎng)的研學活動。“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學生身邊，把培養(yǎng)學生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。研學實踐活動，行走中的課堂，帶給同學們新的課堂，新的學習天地，新的學習體驗，一路走（研究），一路學(實踐)，真正達到知行合一。

二、 教學過程分為前期準備工作、戶外實踐和追蹤學習三大部分

1.前期準備工作：

（1）根據(jù)地理學科的目標導向和生活導向，依托鄉(xiāng)土資源和學生實際情況，尋找共同指向的研學主題。教師是課程的創(chuàng)設者，通過跨學科之間的課程整合，彌合分科教學的不足，建設主題課程、大單元教學，合理突破固定的教材章節(jié)，以大概念為核心進行單元任務設計，突出學科知識體系的完整性，幫助學生更好地建立自己的知識網(wǎng)絡，引導他們利用多學科知識解決實際問題，在實踐探索中獲得真正的本領。

（2）導師團隊到選定的基地踩點，編制研學手冊（預設可能的事情）。如在《探尋最美南口品閱客家文化——“行走錦雞，駐足僑鄉(xiāng)”客家民居研學》活動前，并不是所有的學生都到過實地，我錄制專題微課“錦雞生態(tài)村落、老屋山泉豆干”。通過出發(fā)前的介紹課，學生收獲了介紹知識和對錦雞村干廬、僑鄉(xiāng)村南華又廬的了解。

（3）科學組建學習小組：研學活動以小組合作方式為主，學習小組組建，可以參考“雁陣效應”（雁群飛翔陣勢原理運用于管理學的研究），做到人盡其責，有效合理的搭配，使團隊發(fā)揮最大的戰(zhàn)斗力。由熟悉學生的科任老師對學生編組，可以更好地實現(xiàn)組內成員間的能力互補，更有可比性，以發(fā)揮合作學習的功效（組內異質）。以團隊的形式，讓全體學生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人數(shù)太少，難以發(fā)揮團隊的協(xié)作優(yōu)勢，面臨的問題不能深入解決；人數(shù)過多，難以協(xié)調，出現(xiàn)觀望、應付了事等現(xiàn)象，削弱了共同參與的積極性。教師教會學生怎樣與小組成員合作、共同進步，明確小組內角色分工與職責，學習任務要求與時間約束，有助于學生形成集體觀念、團隊意識、創(chuàng)新精神與實踐能力等。建立研學期間小組與小組之間的競爭機制，把課前準備、團隊合作表現(xiàn)（隊名、口號、分工、完成速度、環(huán)保意識等）、研學過程紀律表現(xiàn)、研學成果展示、研學手冊完成情況等融入到研學競賽中，各項分數(shù)累計，評選出最佳小組獎，最佳個人優(yōu)勝獎等。

2.戶外實踐：研學活動立足學生的綜合素養(yǎng)提升，課程的目標及評價標準都將圍繞價值體認、責任擔當、問題解決和創(chuàng)意物化能力來展開。課程目標教學，從確定活動主題、制定活動項目，驅動性問題及子問題、實地考察、成果展示以及研學活動評價六個方面設計研學活動。

A.確定活動主題：客家民居文化

研學課程計劃，是核心和首要問題，課程目標是核心部分。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”筆者結合初中地理（中圖版）七年級下冊“地方文化特色”課程的教學需要，設計“行走錦雞，駐足僑鄉(xiāng)”客家民居研學課程，融合跨學科的主題式學習，設置研學任務，編制研學手冊。在了解學生發(fā)展水平的基礎上，以核心素養(yǎng)為立足點，凸現(xiàn)文化傳承，感受客家民居的時代變遷，增強學生對源遠流長、博大精深的客家文化的自信和認同，自覺成為傳承使者。

B.制定活動項目

搭建政治、歷史、地理等多學科融合課堂，構建起聯(lián)系“書本——自然——社會”的知識基礎，在真實的情境中，綜合運用所學知識和技能，對錦雞村和僑鄉(xiāng)村的兩個被評為省文保單位的客家民居進行實地考察；課程設計者希望學生在哪些方面進行探索、具備哪些能力、學到哪些知識、完成哪些任務、希如何去實踐？所以，學生出發(fā)前，導師團隊對研學基地的綜合考察很重要。

C.驅動性問題設計——注重探究和創(chuàng)新（小組在以下六個問題中，任意選擇三個完成，進行成果匯報，最后還有分享環(huán)節(jié)）。項目設計技術方法驅動性問題設計如下：

驅動問題：(客家民居) 干廬與南華又廬建筑結構，主要圍繞建筑特征與地理環(huán)境設計、建筑元素寓意的文化內涵設計。了解客家民居的歷史發(fā)展、文化內涵、建筑特色與地理環(huán)境的關系；探索它的近代特色、時代烙??；明確民居的主體結構及各組成部分的功能與寓意。通過了解的獨特風格、實用價值與建筑藝術，感受客家民居之美，激發(fā)學生對大自然和古代勞動人民智慧的贊美之情。

問題一：分析客家民居的建筑元素，各自代表的文化內涵。（在研究客家民居的建筑結構與布局的基礎上，通過動手操作實踐，繪制客家民居空間分布圖。）

問題二：通過了解“南華又廬”屋主的人生經(jīng)歷，探尋他們有哪些愛國愛鄉(xiāng)的情懷？在怎樣的背景下，花費多少時間，修建出創(chuàng)造性和實用性兼具的“南華又廬”的？

問題三：南華又廬屋主潘祥初，是著名僑領，愛國鄉(xiāng)賢，特別重視家鄉(xiāng)事業(yè)發(fā)展的故事，談談作為一名中學生，說說代表？說說你對愛國愛家華人華僑，如張弼士、張榕軒、曾憲梓、田家炳的印象？認識客家名人愛家鄉(xiāng)愛國情感。（情景?。航巧缪?，學生模擬當年”南華又廬“的屋主，從南洋回老家建房子，捐資家鄉(xiāng)教育事業(yè)一情節(jié)，讓學生體悟，意識到自己作為家庭、國家乃至全球一份子的責任，積極持續(xù)地參與項目合作。）

問題四：（山歌手現(xiàn)場唱山歌）從山歌的歌詞，體現(xiàn)了南華又廬的建筑特色以及背后的故事是什么？廣東省客家山歌非遺傳承人陳昭典大師創(chuàng)作的山歌：“南華又廬好風光，十廳九井真堂皇，亭臺樓閣含詩意，建筑古色又古香?！薄澳峡谙祩€好地方，人杰地靈好風光，十廳九井詩畫意，南華又廬遠傳揚，遠傳揚……赤子愛國愛家鄉(xiāng)”。

D.實地考察：錦雞村干廬和僑鄉(xiāng)村南華又廬

E.成果展示，教學效果

梅州市南口鎮(zhèn)高鐵片區(qū)的研學活動，以地理學科為主導的客家文化課程開發(fā)，跨學科參與研學旅行，融合多種課程資源，依托學科為本的學科核心素養(yǎng)路徑，形成與地理學科為主導，多學科為支撐的學科思維和智力支撐的課程體系，能更好地促進研學教育的發(fā)展，設計真實的研學活動，創(chuàng)設情境，學生完成各個研學任務，獲得更高階的思考能力，實施體驗育人模式，增強在校學生的學習動力，開啟研學體驗者的生命智慧，誘發(fā)和喚醒研學過程中的生態(tài)體驗。學生參與戶外實踐、分析和交流、制訂計劃等。研學過程中，轉變傳統(tǒng)的校內外教育理念，整合“基于知識系統(tǒng)的教學”與“基于項目的問題解決”，同一主題下的研學問題，具有高度的相似性，學生的問題解決，會在不同學科的老師的思維引導下，朝不同的方向，找到相對應的思維路徑，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，主動從體驗和反思中學習，提出有創(chuàng)造性的想法，有克服困難的勇氣和方法。

F.研學活動評價

地理實踐力具備很強的實踐性，僅依靠終結性的紙質化測試，難以全面、精準地“一步考察到位”，故而需堅持過程性評價與終結性評價相結合的方式。重視發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，提高水平，建立綜合多元的研學實踐教育活動的考核評價機制。本次實踐活動采用過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、學生自評互評與教師評價相結合的評價方式。學生根據(jù)自己和小組成員在研學活動過程中的表現(xiàn)填寫自評和互評表，教師根據(jù)小組活動方案的可行性、調查報告的質量、成果展示的表現(xiàn)以及學生在活動過程的表現(xiàn)填寫教師評價表。

a.過程性評價：

（1）導師具體負責對每位成員做出公正評價。

（2）小組長在研學期間督查小組成員的研學情況，計入過程性評價表。

（3）導師及小組長隨時記錄學生的研學情況。

b.終結性評價（表 2）

帶隊老師組織學生召開研學旅行主題研討會，對每個小組進行評價。

c.評價結果呈現(xiàn)

綜合過程性評價和終結性評價，評選研學旅行優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學員。能否及時記錄、能否積極與組內成員合作學習，能否服從組長管理，團隊能否組織有效的活動，小組內是否進行有效的交流、團隊內是否進行有效的協(xié)作，能否營造和諧的團隊氛圍。

3.追蹤學習：

研后作業(yè)反饋（反思與評價，體現(xiàn)以評促學）：學生回到學校后，組織了" 客家名人" 的追蹤學習活動，學生學習研學報告書的撰寫方法，追蹤學習由遞進式的活動，通過查找資料、學生討論，以體驗教育為基本途徑，獨具特色的實踐體驗活動，幫助學生接觸社會生活、接觸大自然、體驗偉大的時代，注重情感體驗，豐富成長經(jīng)歷。同學們帶著研學活動的收獲，不斷成長。

三、結語

實踐這個詞，強調的是“做”和“學”的不可分割性。鄉(xiāng)土地理，貼近學生生活實踐，有利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動，通過校內外資源整合，把世界變成學生的教材，為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。鄉(xiāng)土地理層面的課程資源的開發(fā)和利用，增加學生的生活勞動體驗、提升學生的實踐力和團隊合作能力，強化學生在研學過程中的參與性、實踐性和互動性，選擇以行動為導向的教育理念來設計活動，幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，激發(fā)學生生成不斷努力學習和提升的內驅力，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育立德樹人的根本目標，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。