單 昕

宿州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，安徽宿州，234000

1 計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在逐漸興起與普及，這種新型的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)是注重教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的綜合能力，使其具有利用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中問題的能力。計(jì)算機(jī)課程具有專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其專業(yè)內(nèi)容比較抽象。計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)在任何地方來完成自己的課程，可以隨時(shí)隨地觀看教師的講課視頻、下載課件以及資料，鞏固加深所學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且靈活又快捷。計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要具有三個(gè)主要特征：一是計(jì)算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新快，教學(xué)內(nèi)容更接近當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的前沿，有利于學(xué)生提高對計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣愛好。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有很高的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己研究方向的不同自主地選擇教學(xué)資源，按照自己的計(jì)劃來安排和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[1]。三是計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有互動(dòng)性，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺(tái)和老師進(jìn)行信息交流，老師可以為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問，也可以利用學(xué)生反饋的情況來改進(jìn)教學(xué)。在計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的核心理論和“精準(zhǔn)供給”的核心目標(biāo)。

2 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題

2.1 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體不明確

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的不足之處是評價(jià)流于形式，為評價(jià)而評價(jià)，沒有充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的真實(shí)作用。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，只注重教師對教學(xué)過程的評價(jià)，而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在很大的個(gè)體差異，如果教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的不能有效地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，其結(jié)果是讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也無法指導(dǎo)教師改革教學(xué)方法[2]。

2.2 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式單一

高校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)往往是等到課程教學(xué)過程考核結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)的問卷調(diào)查，既單一也很難反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的真實(shí)問題。由于缺乏學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有動(dòng)力，缺乏積極性，造成學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)基本沒有。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)特別注重提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力，而目前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中缺乏對學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力提升的評價(jià)。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)缺乏客觀真實(shí)性

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在學(xué)期結(jié)束時(shí)因?yàn)樾畔⒘勘容^大，教學(xué)評價(jià)結(jié)果一般也很難將真實(shí)的問題反饋給教師和學(xué)生，任課教師很難根據(jù)評價(jià)結(jié)果來提高教學(xué)質(zhì)量和改變教學(xué)模式[3]。目前，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)考核主要有作業(yè)和考試兩種形式。老師一方面主要通過學(xué)生的平時(shí)作業(yè)完成情況來判斷學(xué)生掌握情況，但是存在部分學(xué)生會(huì)有抄襲作業(yè)的行為，無法真實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)成績。另一方面通過學(xué)期末的考試來分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，計(jì)算機(jī)課程基本上都是最后以上機(jī)考試作為結(jié)果性考核方式，造成學(xué)生平時(shí)不注重課堂學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)?？记巴粨羯蠙C(jī)模擬題來應(yīng)付考試，很難讓老師了解到學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際掌握情況。因此,評價(jià)的結(jié)果單一，不能全面反映出課程整體的教學(xué)情況，缺乏客觀真實(shí)性。

3 計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)成

計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)是基于計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)而建立的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型，利用它可以很好地解決計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不足，提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣[4]。通過教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)可以讓計(jì)算機(jī)課程的教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和目前對專業(yè)知識(shí)的需求，從而優(yōu)化課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系具體包括評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)質(zhì)量、評價(jià)范圍等方面。其中評價(jià)指標(biāo)又分為終結(jié)性和過程性兩種類型，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)可根據(jù)需要設(shè)定多個(gè)評價(jià)輪次。系統(tǒng)可設(shè)置多級評價(jià)指標(biāo)，可以自動(dòng)進(jìn)行各種教學(xué)評價(jià)安排。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)而建立的計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系模型(見表1)，它包括了5個(gè)一級指標(biāo)和12個(gè)二級指標(biāo)，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)制定了包含教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)課程資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)成果等5個(gè)一級指標(biāo)，根據(jù)二級指標(biāo)每一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的具體要求制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二級指標(biāo)更加注重學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)。評價(jià)的方式包括學(xué)習(xí)過程評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，更側(cè)重于對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)反饋遇到的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和實(shí)踐。學(xué)生的“學(xué)生參與度”與“過程考核”的結(jié)果將反饋給任課教師，使得任課教師根據(jù)反饋結(jié)果對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和對課程資源進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、有較好的應(yīng)用能力等，便于教師客觀、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整工作的進(jìn)程，不斷改進(jìn)和完善計(jì)算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[5]。

表1 計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

4 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系評價(jià)過程

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可分為評價(jià)前期設(shè)置、評價(jià)實(shí)施、評價(jià)處理和評價(jià)反饋結(jié)果四個(gè)階段。

(1)評價(jià)前期設(shè)置階段。首先要確定評價(jià)的主體，分配好評價(jià)主體的權(quán)重，確定好主體成員以及評價(jià)范圍。

(2)評價(jià)實(shí)施階段。對評價(jià)主體成員的評價(jià)安排，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)和問卷，按照安排的順序和范圍完成教師或?qū)W生評價(jià)錄入。

(3)評價(jià)處理階段。首先對教師和學(xué)生評價(jià)的信息采集,然后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)，分析統(tǒng)計(jì)信息，形成綜合判斷。

(4)評價(jià)反饋階段。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)生成的評價(jià)結(jié)果和評價(jià)報(bào)告通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師和學(xué)生。

5 計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)

(1)評價(jià)系統(tǒng)有利于計(jì)算機(jī)課程的精準(zhǔn)教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)課程具有一定的時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展隨時(shí)更新內(nèi)容，這就需要教師對每次的課程及資源進(jìn)行及時(shí)更新，對學(xué)生提出的問題盡可能聯(lián)系當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的方向去進(jìn)行解答，這樣有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)找出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對于階段性的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷。

(2)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)還是以講授為主、演示為輔的教學(xué)模式，學(xué)生早已失去了對課堂的興趣。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，包括了課程介紹、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)資料、練習(xí)題和考試題庫等。此外，師生之間可以多種方式進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生也可以選擇和自己有相近專業(yè)的老師進(jìn)行提問和互動(dòng)。這些都極大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

(3)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任課教師在課程前需要計(jì)劃好課程內(nèi)容，準(zhǔn)備好上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)上網(wǎng)課，讓學(xué)生了解本次課程的實(shí)踐內(nèi)容和完成時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生遇到問題及時(shí)查看發(fā)布的指導(dǎo)資料，如果還解決不了問題還可以在互動(dòng)區(qū)域向老師提出問題并得到解答，這樣有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。在計(jì)算機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往教師需要手把手指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，而在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師把上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，把課程指導(dǎo)的資源也一起打包給學(xué)生，學(xué)生要積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程中，做好課程實(shí)踐前期的準(zhǔn)備工作，如這節(jié)課需要完成的任務(wù)，包括需要獨(dú)立完成和協(xié)作完成的任務(wù)等。

(4)提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評價(jià)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)督，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價(jià)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控[6]。通過評價(jià)系統(tǒng)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，把分析結(jié)果中產(chǎn)生的問題通過大數(shù)據(jù)處理，給任課教師的教學(xué)過程改進(jìn)提供了依據(jù)，也可以通過建立大數(shù)據(jù)教學(xué)資源，通過反饋的結(jié)果為每位學(xué)生推送個(gè)性化資源，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念。

6 評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用的效果

課程團(tuán)隊(duì)通過對計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，把課程團(tuán)隊(duì)分為主講教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源維護(hù)人員、數(shù)據(jù)處理人員、評價(jià)反饋人員等，同時(shí)課程團(tuán)隊(duì)教師都具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力，可以及時(shí)地完成課程網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)布、更新、維護(hù)、答疑等工作，對評價(jià)的數(shù)據(jù)及時(shí)處理形成綜合評價(jià)報(bào)告。

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程分為三個(gè)階段，分別是：(1)課程預(yù)備階段；(2)線上教學(xué)階段；(3)評價(jià)反饋階段。在課前預(yù)備階段，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定需要發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)(如課程的視頻、課件，完成某些練習(xí)、考試以及與課程內(nèi)容相關(guān)的資料、上機(jī)練習(xí)等)。在線上教學(xué)階段，教師可通過平臺(tái)直播課程的講解，在平臺(tái)上可以組織學(xué)生簽到、提問、發(fā)起重難點(diǎn)問題的討論。最后是評價(jià)反饋階段，老師和學(xué)生通過計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)對本門課程進(jìn)行線上評價(jià)并形成綜合評價(jià)報(bào)告，教師可通過課程評價(jià)系統(tǒng)反饋的學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)布需要完成的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生對課程的評價(jià)良好，對計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)也給予充分的肯定。

7 結(jié) 語

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在著很多方面的問題，而利用計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)可以很好地解決這些問題，同時(shí)可以幫助教師完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提供給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)模式。利用評價(jià)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果，可以提供給課程團(tuán)隊(duì)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生和老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多具備專業(yè)知識(shí)的優(yōu)秀人才。