王曉紅 戴銀杏

【摘 ? 要】復習課是小學數學教學中的重要課型之一，教師對如何進行復習課教學常常感到困惑。以二年級“表內乘法復習課”的教學為例，教師概括了四點教學要領：激“趣”、導“理”、巧“練”、重“評”，以期解決低年級復習課難上的問題，供一線教師借鑒。

【關鍵詞】激“趣”;導“理”;巧“練”;重“評”

復習課與新授課、練習課等都是小學數學教學中的不同授課類型。復習是對一段時間學習后的相關內容進行查漏補缺的過程，也是對所學知識進行歸納梳理的過程，更是將知識進行整合，融會貫通的過程。

實際教學中，復習課的教學與新授課有很大不同。新授課往往有相對固定的教學目標，根據教材授課也有相對可以遵循的教學路徑。而復習課的授課方式要根據新授課時的教學內容、不同學生整體的掌握水平、教師自身的教學觀念、復習的時間等多方面因素靈活確定。再加上低年級學生年齡小，缺少梳理知識的方法，而且這一階段的知識點相對簡單，復習內容少，所以老師們直呼：低年級的復習課難上。

下面以“表內乘法復習課”的教學為例，介紹小學低年級數學復習課的四點教學要領。

一、激“趣”——創(chuàng)設學習的情境，激發(fā)學生學習的興趣

好動、愛玩是孩子的天性，低年級學生更是如此。要使低年級學生在枯燥的數學課堂中學得積極主動，需要創(chuàng)設有趣、生動的情境來吸引他們的注意力，激發(fā)學習的興趣。復習課中學生對于知識點相對已經熟悉，因此教師需要在情境設置上下功夫。

【教學片段1】送數字寶寶回家

1.師：數字寶寶15來啦！如果把它送回到表格（如圖1）中，它的家可能會在哪里呢？你是怎么想的？

生：是3×5得到的。（生在表格中先試找）

師：除了這里，哪里還有15？

師：為什么15會有2個“家”？（引導學生回憶：由一句口訣可以寫出兩道乘法算式）

2. 師：數字寶寶24也迷路了，猜一猜24可以有幾個“家”？（生猜2個，4個）

師：請同桌兩人一起找一找，找到了寫下來。

師：為什么24會有4個“家”？（有兩句結果是24的口訣，每句都能找到2個“家”）

3.師：你們已經發(fā)現了送數字寶寶回家的方法，現在請你們把這張表格（圖1）填寫完整，然后觀察這張表格的每行或者每列數，看看有什么規(guī)律。

反饋交流得到：（1）第幾行就是關于幾的乘法口訣。（2）斜行的這些數字都是由相同的數相乘得到的，而且把表格分成了完全相同的兩部分。

4.師：應用剛才找到的規(guī)律把下面兩張表格填完整，填后同桌相互說一說是怎么想的。

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教師通過創(chuàng)設送數字寶寶回家的情境激發(fā)學生的學習興趣。復習的過程圍繞幫數字寶寶找家展開，層層遞進，寓數學知識于游戲中，很好地吸引了學生的注意力，讓學生積極地參與到學習中，提高了復習的效率。

二、導“理”——引導學生經歷知識整理的過程，培養(yǎng)自主梳理的能力

復習課的一大功能是溫故而知新，促進知識的系統(tǒng)化。所以復習課需要進行知識梳理，通過梳理使學生感受數學知識間的聯系，積累復習的方法。

【教學片段2】梳理知識結構

（出示數字15）

師：看到它，你會想到哪些知識？（同桌先交流一下）

生：我想到三五十五。

師：這是我們學過的乘法口訣。（板貼）

生：我想到3×5=15。（師板書算式）

師：這是我們學過的乘法算式，一起讀一讀這個算式。我們還學習了乘法算式的讀寫。（板貼）

師：請你用自己喜歡的圖形表示出3×5=15的意思。

（學生在練習單上練習，教師投影反饋，重點反饋學生出錯的情況，說說原因，并說出有什么需要提醒大家注意的）

師小結：5×3=15可以表示3個5是15，也可以表示5個3是15。

結合具體的數字15，引起學生對表內乘法知識的回憶，表內乘法的知識主要包括乘法的意義、乘法算式的讀寫以及1～9的乘法口訣，還包括用乘法知識解決實際問題。師生通過梳理，形成了知識結構圖（如圖2）。學生整體感知了有關乘法知識的體系，掌握了復習梳理的方法。這一過程既培養(yǎng)了學生自主梳理的能力，又為以后復習課的學習做好了鋪墊。

三、巧“練”——巧設題組式的練習，拓展提升學生的思維

復習課的“練”重在查漏補缺，拓展提高。為了讓“練”更有針對性，復習課前，教師需要充分了解學生對知識的掌握情況。

本課中，教師采用了前測的方式，從乘法口訣、乘法的意義、問題解決三個方面了解學生對知識掌握的情況，并據此設計有效的題組式練習。

（一）練在知識薄弱處

前測顯示，學生對于乘法口訣、乘法的意義等知識掌握得較好，但解決問題的能力有待提高。為此，針對學生的這個薄弱點，教師設計了一道題組訓練題。

【教學片段3】明晰意義解決問題

1.教師呈現圖3，提問：這張圖你看得懂嗎？哪個問題可以用4×6=24計算？

2.反饋交流。

生：第（1）（3）（4）題都可以用4×6=24來計算。

師：為什么呢？

（學生分別解釋了3道題目中4×6的意義，過程略）

生：也就是說，這三道題或者可以表示4個6相加，或者可以表示6個4相加，都可以用4×6=24計算。

師：那為什么第（2）題不可以？

生：因為題目求的是一共有多少箱，就要把蘋果的6箱和柚子的4箱加起來，而不是乘起來。

師：題目中明明有“4箱柚子，每箱6個”這一條件！

生：那樣就是求一共有多少個柚子，而不是一共有多少箱了！要看清楚到底求什么。

通過不同情境題組的練習與對比，學生從本質上理解了不管是4個6還是6個4都可以用乘法算式4×6=24來解決，進一步感知了乘法算式的意義。同時教師又讓學生根據算式選擇合適的信息，感知解題時問題不同所需要的信息也是不同的，進一步培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

（二）練在拓展提升處

復習課除了需重視查漏補缺外，還要重視拓展提高。

【教學片段4】變換信息拓展提升

1.變換圖3中的第（1）題。

師：如果老師又買來一些巧克力（如圖4），又該怎樣列式呢？

（學生自主列式并計算，然后說自己的想法）

2.變換圖3中的第（3）題。

師：如果開走了2輛小轎車，剩下的小轎車共有幾個車輪？請你選一選。

①4×6-4×2

②4×6-2

③（6-2）×4

3.變換圖3中的第（4）題。

師：第（4）題中柏樹如果是這樣種（如圖5），還能用4×6=24來計算嗎？請你列式來解決這個問題。（投影反饋學生的多種思考方法）

變式練習能發(fā)散學生的思維。通過一系列題組的變式練習，學生學會了從不同角度思考解決問題的方法，也促進了學習能力的提升。

四、重“評”——重視對學生的評價，提高學生學習的參與度

評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。重視對學生的評價，有利于學生全方位、多角度交流學習信息，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于調動不同層次學生學習的積極性，提高學生學習的參與度，使學生體驗成功，建立自信，促進學生的全面發(fā)展。

（一）開展小組競賽，營造組際競爭氛圍

為營造適度競爭的氛圍，教師在教學過程中采用了小組競賽的形式，學生小組榮譽感很強，學習勁頭十足。

（二）評選“數學小達人”，提高個體參與熱情

課堂中學生的自評、互評也是促進學生高效學習的一種方式。本節(jié)課中教師設計了評選“數學小達人”活動，以此激發(fā)學生學習的興趣。

總之，小學低年級數學復習課，要充分考慮學生的年齡特點，選擇適合本班學生的、學生樂于接受的復習方式，激“趣”、導“理”、巧“練”、重“評”，吸引學生參與復習的全過程，達到整理有序、復習有效的目的，讓學生感受獲取數學知識的快樂。

參考文獻：

[1]戴銀杏.學本課堂：小學數學新教學范式研究與實踐[M].北京：光明日報出版社，2017 .

（浙江省天臺縣外國語學校 ? 317200）