[摘 要] “以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的“制序”困境，析理教學(xué)團(tuán)隊(duì)“制序低效同構(gòu)”的本質(zhì)，運(yùn)用博弈分析方法，解析根植于信息化“土壤”的“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生機(jī)理，并以促進(jìn)本科生一般知識(shí)獲取與高深知識(shí)思辨為目標(biāo)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”與“柔性化+”的“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的內(nèi)生對(duì)策，激發(fā)本科生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)熱情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思辨能力，借助團(tuán)隊(duì)化的“思想”與“智慧”，實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 以本為本;教學(xué)團(tuán)隊(duì);內(nèi)生對(duì)策

[基金項(xiàng)目] 2019年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“高校‘以本為本’教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的內(nèi)生激勵(lì)機(jī)制研究”（GH19148）

[作者簡(jiǎn)介] 劉 鑫（1978—），男，吉林長(zhǎng)春人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，法學(xué)博士后，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，主要從事教育經(jīng)濟(jì)、法經(jīng)濟(jì)、公共經(jīng)濟(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G451.2? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）50-0025-04? ? [收稿日期] 2021-05-25

“高教大計(jì)，本科為本;本科不牢，地動(dòng)山搖”“本科教育是高等教育的立命之本、發(fā)展之本”。專業(yè)建設(shè)、課程改革、質(zhì)量保障是實(shí)現(xiàn)本科生知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而將三者扎實(shí)開(kāi)展、產(chǎn)生實(shí)效，形成可操作性舉措的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在于建構(gòu)“以本為本”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但此過(guò)程中仍存在兩大問(wèn)題亟待解決：一是如何激發(fā)本科生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的興趣和潛能，使其自覺(jué)加入教學(xué)團(tuán)隊(duì);二是如何保持團(tuán)隊(duì)中本科生與教師之間教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)生性合作關(guān)系和動(dòng)力。

一、“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)生于本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高?！耙员緸楸尽苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的目的，在于實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向以“以學(xué)為中心”的本科教學(xué)秩序的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師要點(diǎn)燃本科生的學(xué)習(xí)興趣，并借助一定的方法，把潛藏于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)與智慧引導(dǎo)出來(lái)，不斷提升本科生自主知識(shí)獲取與思辨能力，以實(shí)現(xiàn)高校本科生教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)模式創(chuàng)新。然而，高?！耙员緸楸尽苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)走向“枯竭”，甚至“解體”的根源，在于“制序低效同構(gòu)”。何謂“制”與“序”的同構(gòu)？其中“制”為制度，為正式規(guī)則，“序”為秩序，為非正式約束，二者之間相互關(guān)聯(lián)、相互轉(zhuǎn)化，形成具有“自我增強(qiáng)性”與“自我復(fù)制性”的利益博弈穩(wěn)態(tài)，此為“制序性同構(gòu)”。當(dāng)秩序不能配合規(guī)則實(shí)施，形成穩(wěn)態(tài)奕局時(shí)，便導(dǎo)致“制序低效同構(gòu)”。[1]傳統(tǒng)“以教為中心”的教學(xué)秩序在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制、功利主義價(jià)值取向與本質(zhì)主義思維方式的驅(qū)使下，固化于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行之中，本科生經(jīng)歷了小學(xué)到大學(xué)的求知過(guò)程，作為應(yīng)試教育的“佼佼者”，已習(xí)慣于被動(dòng)式教育，并在教學(xué)活動(dòng)中形成具有“自我增強(qiáng)性”與“自我復(fù)制性”的博弈穩(wěn)態(tài)，引致教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的“制序低效同構(gòu)”。如何破解教學(xué)團(tuán)隊(duì)“制序低效同構(gòu)”的博弈穩(wěn)態(tài)呢？

破解“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)“制序低效同構(gòu)”的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)本科生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)本科生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的興趣。為此，高校教師可以采取以下策略：第一，教師拓展本科生可選擇的知識(shí)空間與維度，以此擴(kuò)充符合本科生偏好的知識(shí)選擇;第二，教師增加符合本科生主觀偏好的知識(shí)，形成與本科生真實(shí)客觀知識(shí)需求相統(tǒng)一的選擇;第三，教師采取積極作為，以促進(jìn)本科生知識(shí)獲取多元化途徑的形成，而這種作為可以看成增強(qiáng)本科生知識(shí)獲取的選擇權(quán)利;第四，教師可以引導(dǎo)本科生的知識(shí)偏好，深化本科生對(duì)于知識(shí)的理解。[2]“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生是教師與本科生彼此互相選擇的結(jié)果，本科生以何種方式與態(tài)度參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)并采取相應(yīng)策略，是要把對(duì)教師行為的預(yù)期納入自己的判斷與決策當(dāng)中。高校教師運(yùn)用上述策略，不僅能夠提升本科生自主學(xué)習(xí)能力，而且為本科生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供有效的行為預(yù)期，使本科生意識(shí)到參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠得到更加有效率的自主獲取知識(shí)的途徑與方式，借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的互相支撐、彼此扶持，不斷增強(qiáng)個(gè)體自主獲取知識(shí)的廣度與深度?；谶@樣的預(yù)期，在教師的組織與引導(dǎo)下，本科生便能夠自主選擇多種方式與途徑，積極地參與適合自己成長(zhǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。此時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已內(nèi)生為本科生自主選擇知識(shí)獲取方式、自主體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)涵、自主思辨知識(shí)邏輯的平臺(tái)與載體，有效破解了教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的“制序低效同構(gòu)”問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向以“以學(xué)為中心”本科教學(xué)秩序的轉(zhuǎn)變，促成“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、根植于信息化“土壤”的“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生機(jī)理

“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生之所以根植于信息化“土壤”，是因?yàn)殡S著互聯(lián)網(wǎng)、智慧課堂、慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的引入，增加了本科生獲取知識(shí)信息的渠道，促進(jìn)“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生。其內(nèi)生機(jī)理體現(xiàn)于師生之間教與學(xué)的博弈互動(dòng)過(guò)程之中。筆者假設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)初始博弈的互動(dòng)條件為：本科生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間多于教師，知識(shí)信息獲取能力不低于教師，能夠熟練掌握智慧課堂、慕課、混合式課堂等相關(guān)技術(shù)，且本科生具有較為明確且穩(wěn)定的就業(yè)、考研、出國(guó)等預(yù)期目標(biāo)。若教學(xué)團(tuán)隊(duì)由一名教師與一名本科生組成，且?guī)熒g的行為策略選擇相互影響。若將A視為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中知識(shí)信息占有較多的行為主體，而B(niǎo)視為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的本科生，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中知識(shí)信息占有較少的行為主體，則△A、△B﹤x、△值表示行為人在未能達(dá)成一個(gè)均衡結(jié)果的情況下將會(huì)得到的報(bào)償，x為策略性收益，Pc為博弈主體發(fā)生策略轉(zhuǎn)向的起點(diǎn)值，∈值則表示行為人（教師或本科生）的分配優(yōu)勢(shì)。在博弈中，行為人的主要目標(biāo)就是獲得∈，其中∈A>0，∈B>0，雖然在“以教為中心”的教學(xué)秩序下，本科生為初始知識(shí)信息占有較少的行為主體，但借助現(xiàn)代教學(xué)信息平臺(tái)，其獲取新知識(shí)信息的渠道、能力與時(shí)間并不低于教師，這將會(huì)產(chǎn)生降低改變現(xiàn)狀所必需的起點(diǎn)值的效應(yīng)?！耙员緸楸尽苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)規(guī)則帶來(lái)的知識(shí)信息增加越多，隨著行為主體分配結(jié)果的增加，改變教學(xué)團(tuán)隊(duì)“制序低效同構(gòu)”博弈穩(wěn)態(tài)所必需的起點(diǎn)值就越低。

若分兩種情況加以分析：在當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行處于“制序低效同構(gòu)”的狀態(tài)下，教師為初始知識(shí)信息占有較多的行為主體，本科生為初始知識(shí)信息占有較少的行為主體，他們的策略組合為（R，L），教學(xué)收益分別為（x+∈A，x），第一種情況為“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)規(guī)則的注入增強(qiáng)了教師（博弈者A）獲取額外知識(shí)信息的能力，教師與本科生擁有策略組合（R’，L’），他們的教學(xué)收益分別為（x+∈A`，x）;第二種情況為“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)規(guī)則的注入增強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中本科生獲取額外知識(shí)信息的能力，并為其帶來(lái)更多的知識(shí)信息獲取途徑，提升其（博弈者B）在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的話語(yǔ)地位，此時(shí)教師與本科生擁有策略組合（L’，R’），他們的教學(xué)收益分別為（x，x+∈B`）。[3]第一種情況，“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)則有利于教師時(shí)，其變化的起點(diǎn)值為：PcA=（x+∈A-△A）/（2x+

∈A`+∈A-2△A），第二情況“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)則有利于本科生時(shí)，其變化的起點(diǎn)值為：PcB=（x-△B）/（2x+∈B`-2△B）。其中∈A`表示“新規(guī)則”下教師的知識(shí)信息分配優(yōu)勢(shì)增量，∈B`表示“新規(guī)則”下本科生的知識(shí)信息分配優(yōu)勢(shì)增量。當(dāng)PcA=PcB，即起點(diǎn)值相等時(shí)，分配結(jié)果改善的效果便相同。而當(dāng)它們不相等時(shí)，本科生作為初始知識(shí)信息占有較少的行為主體，則有較低的變化起點(diǎn)值。“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師相對(duì)于本科生而言，必須使新規(guī)則產(chǎn)生更大的知識(shí)信息絕對(duì)增量，而本科生僅需較小的知識(shí)信息絕對(duì)增量，就能夠確保變化起點(diǎn)值的相對(duì)下降。如果將本科生之間合作性知識(shí)信息獲取與分享納入考慮之中，起點(diǎn)值就會(huì)更低[3]。因此，“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)規(guī)則的注入應(yīng)根植于信息化“土壤”，不斷拓寬與增強(qiáng)本科生獲取知識(shí)信息的渠道和能力，改變教學(xué)團(tuán)隊(duì)“制序低效同構(gòu)”博弈穩(wěn)態(tài)，激發(fā)本科生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的熱情，為“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生成長(zhǎng)提供動(dòng)力與外部環(huán)境。

三、促進(jìn)知識(shí)獲取與思辨的“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)生對(duì)策解析

“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)生的關(guān)鍵在于培養(yǎng)本科生的自主學(xué)習(xí)能力，主要目的是促進(jìn)本科生一般知識(shí)的獲取與高深知識(shí)的思辨，實(shí)現(xiàn)本科生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的預(yù)期。為此，本文從技術(shù)與制度兩個(gè)層面，提出高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與“柔性化+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生對(duì)策。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)本科生一般知識(shí)的集體性獲取

一般知識(shí)是能夠以單向傳遞方式被學(xué)習(xí)者充分掌握的知識(shí)信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)是以先進(jìn)信息技術(shù)為支撐，為本科生提供有選擇性的一般知識(shí)團(tuán)隊(duì)化獲取方式，他們可以利用多元化的線上渠道，團(tuán)隊(duì)化協(xié)同共享一般知識(shí)，實(shí)現(xiàn)本科生對(duì)一般知識(shí)的“資源自助型”學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中本科生的自主學(xué)習(xí)能力，改變教學(xué)團(tuán)隊(duì)“以教為中心”的教學(xué)秩序，堅(jiān)定本科生由教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的旁觀者內(nèi)生為教學(xué)團(tuán)隊(duì)“核心”成員的決心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略之所以能夠促進(jìn)其以內(nèi)生的非正式規(guī)則方式在分散的過(guò)程中逐漸形成，是因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)解決了集體行動(dòng)的問(wèn)題。顯然，某個(gè)本科生單方面形成參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的態(tài)度，并不能取得更好的效果。但是如果這個(gè)本科生與偏好相同的學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)協(xié)調(diào)他們策略時(shí)，大量與他處境相同的本科生都會(huì)選擇參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略，因?yàn)樗麄儓?jiān)信，團(tuán)隊(duì)合作將提升他們獲取一般知識(shí)信息能力的同時(shí)，師生之間的從屬關(guān)系也會(huì)隨之改變。本科生自主獲取知識(shí)信息能力的增強(qiáng)，一方面能夠降低教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)則分配變化的起點(diǎn)值，即本科生采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式獲取一般知識(shí)量的增加，加速了教學(xué)團(tuán)隊(duì)“制序低效同構(gòu)”狀態(tài)的改變;另一方面，弱化了團(tuán)隊(duì)中教師選擇的單方面“灌輸式”教學(xué)策略。當(dāng)然，教師也會(huì)逐漸意識(shí)到，當(dāng)本科生自主獲取一般知識(shí)信息能力提升時(shí)，他們參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，對(duì)于教師的教學(xué)工作與科研工作也會(huì)帶來(lái)額外的收益。此時(shí)，本科生個(gè)體獲取知識(shí)能力的分散變化，在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，會(huì)加速朝著有利于本科生成員集體行動(dòng)方向的轉(zhuǎn)變。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)策略助推本科生集體知識(shí)獲取能力增強(qiáng)的同時(shí)，也會(huì)將分散的秩序變化轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成員的集中訴求，實(shí)現(xiàn)“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)師生共同參與的內(nèi)生性激勵(lì)。

（二）“柔性化+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)本科生對(duì)高深知識(shí)思辨能力的提升

“高深知識(shí)是建立在一般知識(shí)之上的專門化與系統(tǒng)化知識(shí)，通過(guò)特定的機(jī)構(gòu)和組織來(lái)進(jìn)行高深知識(shí)的加工、傳授和創(chuàng)新，并具有專門的傳播、發(fā)表和認(rèn)可制度。”[4]高深知識(shí)的獲取與思辨是本科生的主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)地卷入，這是具有共識(shí)的本科生行動(dòng)的領(lǐng)域，是自愿接受規(guī)則和慣例的領(lǐng)域，是團(tuán)隊(duì)合作的領(lǐng)域。本科生對(duì)高深知識(shí)思辨能力的培養(yǎng)，應(yīng)立基于“權(quán)利本位”，而非義務(wù)本位。前者強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式，尊重與保護(hù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師生的主體性權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)體的教學(xué)利益，而后者則采用“以教為中心”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以共同標(biāo)準(zhǔn)與范式為基礎(chǔ)，促成個(gè)體享受教育權(quán)利。當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須堅(jiān)持抑制個(gè)人性格與興趣特質(zhì)，以維護(hù)人才培養(yǎng)范式與標(biāo)準(zhǔn)。[5]筆者立基于“權(quán)利本位”所提出的“柔性化+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是在充分尊重本科生個(gè)體特長(zhǎng)、興趣與志向的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)師制”與“本碩互動(dòng)制”為依托，形成組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生激勵(lì)方式，意在達(dá)成本科生理性選擇參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之目的。

高深知識(shí)不是各種知識(shí)的雜亂堆砌，而是有結(jié)構(gòu)和秩序的知識(shí)集合。這種集合需要在批判與思辨過(guò)程中，逐步內(nèi)化于本科生的思維邏輯之中。以“導(dǎo)師制”為依托的“柔性化+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要表現(xiàn)為將“大課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≌n堂”。導(dǎo)師通過(guò)名著閱讀、專題討論、案例分析等方式，吸引學(xué)生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在師生雙向交流與溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)本科生深入思考與辨析本學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域的高深知識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與挖掘問(wèn)題、探索原因及解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力。以“導(dǎo)師制”為依托的“柔性化+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的基本目標(biāo)是任務(wù)目標(biāo)。基于“權(quán)利本位”，導(dǎo)師作為“教”的引導(dǎo)者角色，給予本科生“說(shuō)、講、辯”的參與式“學(xué)”的機(jī)會(huì)，為本科生的思辨意識(shí)向思辨能力轉(zhuǎn)化提供操練與拓展平臺(tái)，使其在文獻(xiàn)處理、專題討論、案例分析過(guò)程中成為團(tuán)隊(duì)智慧貢獻(xiàn)的主角。以本碩互動(dòng)制為依托的“柔性化+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，則是融合本科生與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并以過(guò)程取向模式激發(fā)本科生與研究生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，形成二者協(xié)同合作的培養(yǎng)方式，促進(jìn)“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生，實(shí)現(xiàn)本科生與研究生之間知識(shí)信息的交流，改變本科生與研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，鼓勵(lì)他們自由組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以本碩互動(dòng)制為依托的“柔性化+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的基本目標(biāo)是過(guò)程目標(biāo)，即增進(jìn)本科生、研究生參與做決定及合作的能力。在此過(guò)程中，教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)生的推動(dòng)者、協(xié)調(diào)者及解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，本科生、研究生的參與可作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)生的目標(biāo)，也可當(dāng)作方法，因?yàn)樵鲞M(jìn)參與可以更高程度地發(fā)揮“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能。[6]以此種方式促進(jìn)“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生，不僅能夠有效夯實(shí)研究生的理論基礎(chǔ)，提升跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，而且通過(guò)本碩合作開(kāi)展項(xiàng)目研究，可以豐富本科生的學(xué)術(shù)體驗(yàn)與學(xué)術(shù)經(jīng)歷，拓展本科生研究問(wèn)題的視角與方法，不斷錘煉其個(gè)性化思維邏輯架構(gòu)，有效整合其自主學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)，借助團(tuán)隊(duì)化的思想與智慧提升本科生對(duì)高深知識(shí)的自主思辨能力。

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