摘 要：新時(shí)期國家大力倡導(dǎo)教育改革，要求教師在小學(xué)語文班級管理中，創(chuàng)新管理理念，將學(xué)生作為班級管理主體，結(jié)合學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行情感教育，設(shè)計(jì)多種情感教育措施，促使學(xué)生在教師協(xié)助中有序提升自身語文綜合素質(zhì)。文章主要對小學(xué)語文班級管理中的情感教育進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班級管理;情感教育

一、 引言

小學(xué)階段學(xué)生正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)階段形成的思想意識(shí)，容易對今后學(xué)習(xí)生活造成重要影響。再加上新時(shí)期國家注重素質(zhì)教育，需要教師在小學(xué)語文班級管理中，轉(zhuǎn)變班級管理主體，站在學(xué)生角度分析班級管理方式的科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律引入情感教育，制定多種情感教育教學(xué)模式，全方位給學(xué)生營造良好的班級氛圍，全面增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、 小學(xué)語文班級管理中情感教育內(nèi)涵

在國家大力倡導(dǎo)教育改革的背景下，情感教育已經(jīng)成為小學(xué)語文班級管理中的一部分。情感教育是指教師對學(xué)生情感世界的指導(dǎo)和教育，豐富學(xué)生情感世界，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，健全學(xué)生思想道德意識(shí)。情感教育側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化以及理想信念教育，但是對小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生情感世界正處在初步發(fā)展階段，學(xué)生沒有形成適合自己的人生三觀，因此教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育，對學(xué)生發(fā)展具有積極影響。小學(xué)語文班級管理中情感教育的內(nèi)容主要包含兩方面內(nèi)容：首先，培養(yǎng)學(xué)生積極健康思想情感。當(dāng)教師在小學(xué)語文班級管理中通過愛國主義教育、思想道德教育等，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的思想情感，促使學(xué)生樹立愛自己、愛學(xué)校、愛祖國的思想意識(shí)，樹立正確的人生三觀。與此同時(shí)，通過在小學(xué)語文班級管理中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以使得學(xué)生形成熱愛集體、自主幫助學(xué)生的行為意識(shí)，有效提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，協(xié)助學(xué)生建設(shè)良好的處事態(tài)度。其次，培養(yǎng)學(xué)生情感自我調(diào)控能力。當(dāng)教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)分析小學(xué)階段學(xué)生容易出現(xiàn)的情感波動(dòng)問題，并給學(xué)生深入講解控制自我情感的方式方法，加強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)韌意志培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠以積極樂觀心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，協(xié)助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自我，為學(xué)生提供宣泄負(fù)面情緒的途徑，保證學(xué)生能夠具備良好的情感自我調(diào)控能力。

三、 小學(xué)語文班級管理中情感教育的特點(diǎn)

（一）興趣性

小學(xué)時(shí)期學(xué)生正處于思想意識(shí)初步發(fā)展階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期習(xí)慣以興趣為主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)以情趣性為教學(xué)原則，將這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感教育結(jié)合起來教學(xué)，以學(xué)生為情感教育中心，通過恰當(dāng)合理的情感教育方式，激發(fā)學(xué)生接受情感教育的積極性，促使學(xué)生以端正的態(tài)度參與情感教育中來，提升小學(xué)語文班級管理中情感教育質(zhì)量。

（二）成功性

每位學(xué)生情感需求不同，當(dāng)教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)全面考慮每位學(xué)生的情感教育需求，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠感受到的成功體驗(yàn)，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)中，能夠逐步建設(shè)自信的人生觀，從而為學(xué)生今后人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）審美性

審美性是情感教育活動(dòng)中必須具有的特性，要求教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，能夠在互動(dòng)中與學(xué)生相互投入，使學(xué)生在教師的感染下，潛移默化地將教師作為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教師身上的精神思想、人格品質(zhì)、社會(huì)情懷，從而有效加強(qiáng)學(xué)生情感教育。

四、 小學(xué)語文班級管理中的情感教育現(xiàn)狀

（一）情感教育內(nèi)容不夠科學(xué)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，沒有將理論與實(shí)踐有效融合起來進(jìn)行管理，通常是將情感教育與語文教學(xué)分割開來進(jìn)行。再加上部分小學(xué)語文教師認(rèn)為情感教育是道德與法治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)講解，在班級管理中也是以維護(hù)課堂秩序?yàn)橹?，?shí)施情感教育的目的也是以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，忽視學(xué)生情感教育，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量語文知識(shí)，但是卻無法將與情感教育有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，降低了小學(xué)語文班級管理中的情感教育質(zhì)量。

（二）教師對情感教育理解存在偏差

以往教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，未能在傳授知識(shí)點(diǎn)中滲透情感教育，仍舊習(xí)慣按照應(yīng)試教育理念進(jìn)行教學(xué)，將情感教育作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的工具，對情感教育理解存在偏差。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一味通過語言批評或者懲罰的方式教育學(xué)生，缺乏情感激勵(lì)，導(dǎo)致教師無法真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生也不敢與教師分享自身在聽課中的真實(shí)想法，給教師講述自己的學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況，影響了小學(xué)語文班級管理中的情感教育水平。

（三）情感教育方式較為單一

過去受到應(yīng)試教育影響，教師在擔(dān)任教學(xué)任務(wù)之前未能進(jìn)行系統(tǒng)情感教育培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在實(shí)際工作中進(jìn)行小學(xué)語文班級管理時(shí)，無法通過科學(xué)合理的方式進(jìn)行情感教育。采用的情感教育方式較為單一，經(jīng)常采用口述的方式對學(xué)生進(jìn)行情感教育，沒有通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生領(lǐng)悟情感教育內(nèi)涵，情感教育缺乏合理安排，導(dǎo)致學(xué)生無法將班級管理中聽到的情感教育內(nèi)容靈活應(yīng)用到生活中來，未能有效鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，阻礙了學(xué)生情感的有序發(fā)展。

（四）沒有將學(xué)生作為情感教育主體

每個(gè)學(xué)生性格不同，導(dǎo)致他們對情感教育需求不同。以往教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，通常是結(jié)合自身對情感教育認(rèn)知組織實(shí)施，沒有將學(xué)生作為情感教育主體，沒有系統(tǒng)考慮不同性格學(xué)生對情感教育的需求，甚至在情感教育中過分偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)致全體學(xué)生無法在教師情感教育中得到共同發(fā)展。

五、 小學(xué)語文班級管理中的情感教育策略

（一）創(chuàng)造人人參與班級管理模式

對小學(xué)階段學(xué)生而言，參與意識(shí)較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)以積極心態(tài)完成教師交代的任務(wù)。當(dāng)教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造人人參與班級管理的模式，以學(xué)生為班級管理主體，采用班級輪崗的方式，要求每位學(xué)生擔(dān)任一星期學(xué)習(xí)干部，促使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級管理，體現(xiàn)人人平等的班級管理理念。當(dāng)教師建設(shè)人人參與班級管理模式之前，應(yīng)對每位學(xué)生的性格、特長、興趣、愛好和想法等進(jìn)行全面了解，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際情況設(shè)置不同班干部崗位，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力進(jìn)行分配，確保學(xué)生在擔(dān)任不同班干部崗位時(shí)能夠有效發(fā)揮自身長處，激發(fā)學(xué)生班級管理潛能，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。與此同時(shí)，教師可以在組織小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，讓學(xué)生將自己對班級管理的建議寫到紙條上，以匿名的方式發(fā)表建議，然后將每位學(xué)生的紙條收集起來，由課代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)小學(xué)語文班級管理現(xiàn)狀挑選合理的建議進(jìn)行實(shí)施，提高學(xué)生對班級管理制度的服從性，促使學(xué)生以積極態(tài)度投入小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，在日常學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合班級管理制度約束自身行為，從而有效提升小學(xué)語文班級管理中情感教育水平。

（二）制定分層情感教育模式

每個(gè)學(xué)生的性格特征都不同，不同性格學(xué)生在面對情感教育的反應(yīng)不同。性格內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度接受教師情感教育，但是在實(shí)際情況中不會(huì)靈活應(yīng)用;性格外向的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)忽視情感教育的重要性，不能以端正態(tài)度虛心聽取教師的情感教育內(nèi)容，弱化了情感教育質(zhì)量。因此，當(dāng)教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征，制定分層情感教育模式，對每位學(xué)生有針對性地進(jìn)行情感教育，提升情感教育的合理性。為了更好地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以采用家校合作的方式，將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行情感教育。利用QQ、微信等溝通軟件與家長進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生成長的家庭環(huán)境，詢問家長對學(xué)生性格和情感教育需求。并在實(shí)際工作中觀察每位學(xué)生在校表現(xiàn)情況，以及他們對待同學(xué)的態(tài)度，從學(xué)生的共性中找到個(gè)性，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化情感教育。對于性格內(nèi)向、心靈脆弱的學(xué)生，可以挑選安靜場所進(jìn)行面對面溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法，通過語言安慰的方式提升學(xué)生自信心，并給學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)、處事方式，確保這部分學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中能夠按照教師提出建議處理學(xué)習(xí)生活問題，加強(qiáng)情感教育質(zhì)量;對性格活潑、服從性較差的學(xué)生，教師應(yīng)在小學(xué)語文班級管理中把握住這部分學(xué)生情感教育時(shí)機(jī)。

（三）創(chuàng)新情感教育方法

新時(shí)期我國信息技術(shù)發(fā)展速度較快，各個(gè)教室都已經(jīng)安裝了多媒體設(shè)備，該設(shè)備具有視聽功能，能夠利用信息技術(shù)播放影視和圖畫，為教師教學(xué)提供了積極幫助。因此，當(dāng)教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新情感教育方法，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源挑選與情感教育有關(guān)的案例視頻，根據(jù)學(xué)生在小學(xué)語文聽課中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)裁剪，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻案例時(shí)，能夠針對自身和周邊同學(xué)表現(xiàn)，區(qū)分哪些行為屬于正確行為，能夠給自身和周邊同學(xué)帶來積極影響;哪些行為屬于錯(cuò)誤行為，會(huì)給個(gè)人和他人造成不良影響。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以在小學(xué)語文課堂上隨機(jī)挑選不同學(xué)生，要求學(xué)生運(yùn)用通俗語言講解自己對相關(guān)案例的看法，這樣教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，分析學(xué)生對案例行為的了解情況，并在學(xué)生回答結(jié)束后，結(jié)合視頻播放內(nèi)容給學(xué)生全面講解相關(guān)行為的合理性，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中能夠改正自身行為，加強(qiáng)情感教育在小學(xué)語文班級管理中的質(zhì)量。

（四）利用寫作教學(xué)進(jìn)行情感教育

每位學(xué)生都有自己的長處，教師在小學(xué)語文班級管理中進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處，利用寫作教學(xué)進(jìn)行情感教育，鼓勵(lì)他們積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，促使學(xué)生能夠以積極心態(tài)面對困難，學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的方式解決困難，使得學(xué)生能夠身心健康成長。例如，教師在講到語文寫作時(shí)，可以給學(xué)生布置“我最想說的話”，要求學(xué)生在課余時(shí)間將內(nèi)心煩惱、快樂等事情進(jìn)行描寫，這樣既能鍛煉學(xué)生寫作能力，還能協(xié)助教師更好地了解學(xué)生所思所想，從而結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定后期情感教育措施。當(dāng)學(xué)生將作文寫完之后，教師可以將全體學(xué)生寫作內(nèi)容收集起來進(jìn)行統(tǒng)一批改，并結(jié)合學(xué)生描述的內(nèi)容給予合理的評語，利用評語引導(dǎo)學(xué)生，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，從而在今后能夠以積極心態(tài)接受情感教育，提高情感教育在小學(xué)語文班級管理中的滲透程度。

六、 結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期國家對學(xué)生情感教育重視程度較高，對小學(xué)語文班級管理質(zhì)量提出更高要求，既需要教師維護(hù)好班級秩序，還要在班級管理中通過恰當(dāng)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行情感教育。為了提升情感教育在小學(xué)語文班級管理中的質(zhì)量，教師在實(shí)施情感教育時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新情感教育理念，將學(xué)生作為情感教育主體，從多個(gè)層面分析小學(xué)語文班級管理中情感教育存在的問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定情感教育措施，創(chuàng)造人人參與班級管理模式、制定分層情感教育模式、創(chuàng)新情感教育方法、利用寫作教學(xué)進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生能夠以良好態(tài)度接受情感教育，并在后期學(xué)習(xí)生活中改正自身言行舉止，切實(shí)發(fā)揮出情感教育在小學(xué)班級管理中的價(jià)值。

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作者簡介：

潘繼明，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校。