唐穎

對色彩的分辨與判斷是人與生俱來的能力，在大自然、生活中或藝術作品里，色彩給人帶來不同的審美體驗與感受。人對色彩的感受、認知與表現(xiàn)并不是美術專業(yè)人士的專屬，它是每個人應具備的基本審美素養(yǎng)。然而我們常?？吹剑芏嗳嗽诒憩F(xiàn)自己對色彩的感受時望而卻步。這種現(xiàn)象讓我們思考，這些人在童年時期是否經(jīng)歷過認識固有色和平涂顏色等“訓練”？如果有，又是什么原因讓他們探索色彩世界的雙眼在中途悄悄離開了呢？作為兒童美術教育工作者的我們，應該用怎樣的色彩教學真正有效促進兒童的審美素養(yǎng)，值得深思。

首先，我們應對色彩教學的概念有一個清晰界定。色彩是美術表現(xiàn)的重要元素，也是美術學科基礎知識的重要組成部分之一。一般來說，如圖1所示，教師的色彩教學從學習、觀察、運用這三個層面出發(fā)，引導兒童認知色彩、感受色彩與表現(xiàn)色彩。以美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐為載體，以圖像識讀、審美判斷、文化理解為橋梁，最終建立并提高兒童對色彩的觀察敏銳度與感受豐富程度，使得兒童能夠大膽自如、富有個性地運用色彩來表達自己的所感所想，并始終保持對色彩的濃厚興趣。

從幼兒園到小學是兒童認知發(fā)展、個性塑造和興趣培養(yǎng)的重要階段。對這個階段的兒童來說，美術教育為其智力的開發(fā)、素養(yǎng)的形成，乃至未來人生精神境界的打造都發(fā)揮著重要的啟蒙作用。針對這個年齡段的兒童進行色彩教學，不能僅限于把色彩教學視為對色彩知識的記憶和對技能的訓練，而應將其視為對世界認知和對情感表達的途徑。因此，色彩教學絕不是狹義層面上對顏色的單一認識或?qū)挤ǖ暮唵蚊柰浚鴳P注其廣義的內(nèi)涵，即引導兒童在自然、生活和藝術作品中體驗和感知色彩的豐富性與多變性，使其感受色彩傳達出的豐富信息（情緒、情感、象征、意趣……），從而進入多元的色彩世界，了解色彩與情感、色彩與文化的關系，并運用色彩進行表現(xiàn)、設計和創(chuàng)造。通過色彩教學，教師逐步引導兒童形成健康而開放的審美趣味，提升兒童的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童建立持續(xù)學習美術的興趣和自信心，從而激發(fā)與促進兒童自身存在的藝術潛能。

其次，我們在兒童色彩教學中應注意將色彩知識技能與審美素養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在針對幼兒園與小學階段的兒童開展的色彩教學活動中，兒童關于色彩知識技能的學習應建立在富有趣味性的活動內(nèi)容和其被激發(fā)的強烈表現(xiàn)欲望的基礎上。在教學過程中，教師要順應此年齡段兒童的科學認知規(guī)律，通過多種手段讓他們體驗對色彩從認知到感受，從感受再到表現(xiàn)的過程，最終達成對色彩知識的掌握與審美素養(yǎng)的建構。具體來說，教師在兒童色彩教學活動中應關注以下幾方面的有效實施：

顏色是相對靜態(tài)的、穩(wěn)定的，也被稱為固有色，具有絕對性的特征，教師往往在課堂上用色相環(huán)來引導兒童認知顏色。但靜態(tài)的顏色不是色彩的全部，色彩以鮮活、靈動的方式存在于動態(tài)的、不穩(wěn)定的環(huán)境色（條件色）中，具有相對性的特征。因此，教師在色彩教學活動中要注重突破兒童對“顏色”的固有印象，逐步建立起兒童對“色彩”的敏銳、豐富而獨特的感受能力。

以“畫四季”的色彩教學活動為例。表現(xiàn)季節(jié)色彩作為在課堂上經(jīng)常被教師用來引導兒童認識自然色彩的教學內(nèi)容，應如何引導？我們在教學中常?？吹浇處煵捎脠D2這樣的示意圖，教師對“顏色”進行統(tǒng)一、簡單的劃分，以此標記四個季節(jié)的色彩。其實，這種教學方法容易讓兒童對色彩的認知產(chǎn)生固化的影響。實際上，自然界的色彩豐富復雜、充滿變化，教師應該引導孩子去體會和感知不同季節(jié)色彩的多樣性。比如秋天的色彩雖然包含黃色、紅色、橙色這些主色調(diào)，但也包含少量的綠色、藍色，甚至紫色等，因為有了這些對比色、補色與主色的相互映襯，才有了秋天明艷燦爛的色彩。再比如冬天的色彩多以藍色、白色為主，但如果仔細觀察圖3中的冬景圖和圖4中莫奈筆下的冬景，就不難發(fā)現(xiàn)，自然界中冬天白雪皚皚的景象絕不僅僅只有白色與藍色，更有淡紫色、灰粉色、深褐色、深紫色……相對于自然界中的色彩，畫家筆下的色彩更突顯了藝術家對色彩的主觀創(chuàng)造性，從而使得冬天的色彩在視覺效果上顯得更豐富與生動。教師通過這樣的教學方法，可以對兒童表達個人主觀色彩感受起到潛移默化的促進作用，同時也可以提升孩子的審美素養(yǎng)。

兒童對色彩表現(xiàn)的學習直接影響其運用色彩的創(chuàng)作表現(xiàn)，同時也是提升其審美素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在日常色彩教學中，教師常以明快鮮艷的顏色作為兒童繪畫的主流用色，在很多教師和家長的眼里，色彩鮮艷的作品才是好作品。的確，由于生理年齡與認知發(fā)展的特點，對于低年齡段尤其是幼兒園階段的孩子來說，他們更偏愛鮮艷的顏色，但作為美術教育工作者，不能因此忽視引導孩子去關注大自然與生活中真實存在的豐富色彩，這些色彩或淡雅或沉穩(wěn)或清新或濃烈，孩子們不可能視而不見，也不可能沒有自己的色彩感受。所以，在色彩教學過程中，教師既要順應兒童認知能力發(fā)展規(guī)律，又要有意識地引導兒童感知真實的色彩世界。如果孩子沒有經(jīng)過觀察生活中真實存在的色彩這一過程，那么最后呈現(xiàn)的作品雖然符合此年齡段孩子對鮮艷色彩偏愛的特點，卻會產(chǎn)生色彩運用的單一程式化的問題。如果教師注意引導兒童觀察實物，那么孩子再融合自己的主觀色彩感受后最終創(chuàng)作出的作品，就可以脫離色彩運用的單一程式化的問題，我們也可以看到孩子對現(xiàn)實世界的觀察與思考。

此外，教師在教學過程中還要結合色彩的協(xié)調(diào)對比、節(jié)奏韻律、象征性與裝飾性等方面的規(guī)律特點，選取多元化的方式來拓展兒童對色彩的認知與感受，由他們自主選擇符合自己審美趣味的色彩進行畫面表現(xiàn)，從而幫助他們提升審美素養(yǎng)。

在色彩教學活動中，教師除了引導兒童采用均勻平涂的方法表現(xiàn)色彩之外，還可以通過帶領孩子拓展色彩工具、體驗綜合材料（水粉、油畫棒、粉筆、丙烯、彩墨……）等方式，多重探索表現(xiàn)色彩的方法（點彩、暈染、滴染、滲化、筆觸的疊加……），為兒童打開更加色彩斑斕的世界。這些嘗試有時候會出現(xiàn)“意外”，得到令人驚喜的色彩變化、形成獨特的色彩效果，從而激發(fā)兒童對色彩探究、體驗和創(chuàng)造的積極性。除此之外，教師還可以借助簡單色塊或點線面的造型元素等色彩表現(xiàn)方法（如圖5），引導兒童表達其主觀情感與個性……通過這些色彩小游戲來激發(fā)兒童打開思路、豐富創(chuàng)意，從而培養(yǎng)兒童運用色彩進行情感表達的能力。

在美術教學活動中，關注中華傳統(tǒng)文化中的色彩元素也是幫助兒童審美素養(yǎng)形成的重要途徑。兒童階段經(jīng)常接觸到的中國民間藝術包括泥玩具、年畫、布老虎、風箏、花燈、傳統(tǒng)掛飾等，其色彩元素無不彰顯出“中國風”的特點。然而，僅僅認知這些熱烈鮮艷的顏色，無法讓兒童感悟與理解中國傳統(tǒng)文化色彩的博大與厚重，中國色彩的象征性在于它們是在自然界色彩的基礎上滲透了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，比如青花瓷的藍，琉璃瓦的黃，敦煌壁畫、傳統(tǒng)服飾的色彩，它們無不體現(xiàn)出中國色彩獨特的文化魅力。在色彩教學過程中，教師要注意引導孩子在中國的傳統(tǒng)色彩寶庫中汲取營養(yǎng)，孩子的文化自信感也從中油然而生。

總之，兒童的色彩教學需要教師深入思考與實踐，借助色彩這一載體，開闊兒童的藝術視野，激發(fā)兒童創(chuàng)作表現(xiàn)的熱情與潛能，引導其審美素養(yǎng)的可持續(xù)提升。