朱志英

摘要：小學(xué)教學(xué)中，語文是非常重要的一門課程，而語文寫作在很大程度上體現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)語文課業(yè)的掌握程度。良好的教學(xué)方法對(duì)提升小學(xué)生的語文寫作能力有很大作用。本文意在分析當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以此提升小學(xué)生的語文寫作能力，更扎實(shí)、全面地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?寫作能力?對(duì)策

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)十分重要。作文需要小學(xué)生運(yùn)用到課內(nèi)和課外多方面的知識(shí)，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的智力活動(dòng)。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力對(duì)其語文能力的提升有多種益處。當(dāng)前的教學(xué)模式中存在的諸多問題，導(dǎo)致小學(xué)生語文寫作能力沒有得到很好的發(fā)揮。文章從當(dāng)下小學(xué)生語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā)，從多個(gè)方面探討并提出解決對(duì)策，旨在更好地提升小學(xué)生語文寫作的能力，從而提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式程序化

1.從優(yōu)秀文章中生搬硬套

為了讓學(xué)生的語文寫作成績(jī)更優(yōu)秀，大部分老師喜歡讓學(xué)生在寫作時(shí)參考優(yōu)秀的作文范文。全篇背誦范文、名人名言等現(xiàn)象普遍存在。這樣就直接扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生的語文寫作缺少靈動(dòng)性。

2.教學(xué)方法單一化，沒有與時(shí)俱進(jìn)

教師的教學(xué)方法過于死板，是小學(xué)生作文水平低的重要原因之一。課堂上，部分教師仍在使用較傳統(tǒng)的教授方式，大篇幅地講解作文的寫作模式，或者讓學(xué)生背誦一些優(yōu)美的語句、常用的修辭手法，并沒有切實(shí)地讓學(xué)生參與到創(chuàng)作中，千篇一律的教學(xué)方式使得學(xué)生的作文只停留在表面的模仿上。

（二）相關(guān)知識(shí)運(yùn)用不靈活

小學(xué)語文作文寫作中，對(duì)各類語文知識(shí)的運(yùn)用要求非常高。但當(dāng)下小學(xué)生語文作文寫作中普遍存在知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，許多學(xué)生的作文中很少出現(xiàn)經(jīng)典的引用，多是千篇一律的體裁和一些朗朗上口的名言警句，內(nèi)容干癟，情感不豐富。另外，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生引用優(yōu)秀作文的寫作方式，導(dǎo)致小學(xué)生在語文作文的寫作中很少運(yùn)用自己的知識(shí)，缺乏獨(dú)立性。

（三）生活素材的運(yùn)用不夠

1.作文缺少生活實(shí)例，情感空洞

過于模式化的語文寫作教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)慣于對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行照搬照抄，從而使情感的表達(dá)也差強(qiáng)人意。許多小學(xué)生的作文中缺少關(guān)于生活的實(shí)際例子，內(nèi)容干癟，缺乏真情實(shí)感。

2.不注重生活素材的積累，作文內(nèi)容片面化

多數(shù)小學(xué)生不注重生活素材的積累，導(dǎo)致作文內(nèi)容具有局限性，很難全面而深刻地表達(dá)出文章的中心思想。單單引用名家的詩詞語句或固定的體裁，容易使作文內(nèi)容片面化。

二、提升小學(xué)生語文寫作水平的對(duì)策

（一）因材施教，豐富寫作教學(xué)模式

教師的教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，避免采用程序化的寫作教學(xué)模式。大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)生語文寫作教學(xué)時(shí)，偏向體裁的規(guī)范、優(yōu)秀詞句的引用等，缺少靈活性。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師不要給學(xué)生設(shè)置過多的寫作要求和寫作框架，要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，積極運(yùn)用課堂上所教授的語文知識(shí)。除了在語文寫作上有要求外，在課堂上教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地采用靈活的教學(xué)模式，根據(jù)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。除了在課堂上進(jìn)行書本知識(shí)的教學(xué)外，還可以為學(xué)生設(shè)置他們喜歡的活動(dòng)，比如說教師在開展習(xí)作閱讀時(shí)，可以讓每一位學(xué)生談一談自己最近看過的書，并且與其他學(xué)生進(jìn)行交流，將自己看書后所得到的感受與他們分享，寫下自己與書的故事。學(xué)生也可以談一談自己為什么會(huì)選擇這本書，讀完這本書的收獲是什么。這種寫作教學(xué)方式能夠?qū)?shí)際生活與自身感受相融合，讓學(xué)生在寫作時(shí)不局限于空洞地引用好詞、好句，而是能真正將自己的想法、情感用文字表達(dá)出來。此外，教師讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的互換閱讀，促使學(xué)生了解到其他學(xué)生的想法，讓學(xué)生與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量逐步提升。教師通過閱讀學(xué)生的習(xí)作也能夠更好地了解到每一名學(xué)生在選擇閱讀書本時(shí)，其閱讀的選擇方向，必要時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師可以通過學(xué)生的習(xí)作了解學(xué)生的想法，進(jìn)而做到因材施教。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文寫作能力

小學(xué)生語文寫作能力的高低，與自身語文綜合素質(zhì)的高低有很大關(guān)系。良好的語文綜合素質(zhì)可以讓其作文內(nèi)容豐富，情感表達(dá)生動(dòng)。讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文章的目的，是提升其寫作修養(yǎng)。例如，在對(duì)優(yōu)秀文章的借鑒中，教師可以多教給學(xué)生一些經(jīng)典的詩詞歌賦、名人名言，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富?；蛘邚捏w裁的選擇上進(jìn)行不同的嘗試，有助于學(xué)生通過不同的思維方式運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，并且更能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。同時(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累也有重要作用，大部分學(xué)生的語文寫作水平不夠高，與知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富有很大關(guān)系，這就需要教師在日常教學(xué)中，多引用與作文寫作相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）注重生活素材的積累，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

小學(xué)語文寫作需要小學(xué)生融入真情實(shí)感，從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生的寫作不能局限于對(duì)優(yōu)秀文章、名人名言、詩句等的模仿和摘用上。在教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，在作文中加入豐富多樣的語言表達(dá)方式。積累寫作素材是寫作訓(xùn)練過程中非常重要的環(huán)節(jié)，只有要求學(xué)生多閱讀、多書寫、多積累，才能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。所以教師應(yīng)該給學(xué)生多推薦一些課外讀物，讓學(xué)生通過增加閱讀量來積累寫作素材。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察，豐富他們的生活情感體驗(yàn)?！吧罴唇逃保@是我國(guó)著名教育家陶行知先生的名言。寫作本身就來源于生活，對(duì)于小學(xué)生寫作而言，要想快速地提高寫作水平就更應(yīng)該緊密地貼合生活，不僅提升作文的整體水平，而且鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力。例如，教師也可以從作文的選題出發(fā)，給學(xué)生擬定需要觀察生活的寫作題目，讓學(xué)生更多地接觸生活中的事物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。在作文水平提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提高。例如，教師在開展“對(duì)故鄉(xiāng)的情感表達(dá)”的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生去想象一下：在10年后或者20年后回到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生哪些變化？這種習(xí)作模式既能夠讓學(xué)生去暢想未來，不斷激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)新力，又能讓學(xué)生回憶過去，了解自己對(duì)家鄉(xiāng)有哪些想法、哪些情感，哪些事情是他腦海中念念不忘、不可割舍的場(chǎng)景。幫助學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不斷提升，習(xí)作水平會(huì)明顯地得到提高。例如，以“綠水青山就是金山銀山”為主題，讓學(xué)生展開聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生結(jié)合自身掌握的生活素材，可以從環(huán)保、熱愛生命、關(guān)愛生命、可持續(xù)發(fā)展等多個(gè)角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生理解文化的能力，另一方面讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到了寫作的技巧，體驗(yàn)到寫作來源于生活的真諦，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，提高了學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語文寫作能力的提升對(duì)促進(jìn)語文綜合能力的發(fā)展有很大的作用，更是日后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)起到非常重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中取材。教師自己應(yīng)從豐富教學(xué)模式著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助提高學(xué)生的語文寫作能力，以提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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