陳擁賢

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“總體方案”），首次系統(tǒng)部署教育評(píng)價(jià)改革，明確新時(shí)代我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)任務(wù)和路線圖，既振奮人心，也必將奠基教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。作為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件，總體方案對(duì)各領(lǐng)域各方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排，其中關(guān)于評(píng)價(jià)手段，要求“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。近日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在國(guó)際人工智能與教育會(huì)議上進(jìn)一步倡導(dǎo)“在應(yīng)用新技術(shù)上著力，推動(dòng)教育教學(xué)方法創(chuàng)新，探索運(yùn)用新技術(shù)開(kāi)展多元化、過(guò)程化評(píng)價(jià)，不斷提升教育治理效能”。當(dāng)前及未來(lái)，日益應(yīng)用廣泛的信息技術(shù)，被賦予了助力教育領(lǐng)域深化改革、賦能教育評(píng)價(jià)工作的重要使命。

化“舊”為“新”，以應(yīng)用引領(lǐng)技術(shù)融入

信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，不僅變革了中小學(xué)傳統(tǒng)課堂，也為傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)提出了效率更高的解決方案。比如，湖南省長(zhǎng)沙市自2010年起實(shí)施中考網(wǎng)上評(píng)卷分析，2015年起又相繼采用人機(jī)對(duì)話開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文口語(yǔ)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集的實(shí)時(shí)化和數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化，更拓寬了中考測(cè)試內(nèi)容的領(lǐng)域和范圍。近年來(lái)，有部分地方初高中畢業(yè)學(xué)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作考試，嘗試?yán)锰摂M實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)考查學(xué)生的探究能力及實(shí)驗(yàn)技能水平，既消除了安全隱患，又改變了用紙筆來(lái)考查實(shí)驗(yàn)技能的歷史。

隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展迭代，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及移動(dòng)平臺(tái)可以多角度、全方位地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)信息記錄，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、抽取、轉(zhuǎn)換分析及模型化處理，可以找到教育現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)常被人力忽視的要素，并科學(xué)預(yù)測(cè)趨勢(shì)，較好地為教育改革提供參考。當(dāng)然，技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的融入應(yīng)用，要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持理念先行，要突顯從純粹的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“為了學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)”，不能讓先進(jìn)的技術(shù)手段與落后的評(píng)價(jià)理念錯(cuò)位，也不能讓先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念與滯后的技術(shù)手段錯(cuò)位。

化“繁”為“簡(jiǎn)”，建立學(xué)生成長(zhǎng)圖譜

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中客觀存在量化過(guò)度、“唯分?jǐn)?shù)”、體系龐雜，以及制度不配套、管理不貫通且缺乏公開(kāi)透明、難以追溯等問(wèn)題?？傮w方案首次提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，正是糾正這些病癥的良方。各地各校應(yīng)以當(dāng)前開(kāi)展的綜合評(píng)價(jià)改革為基礎(chǔ)，全面建立學(xué)生“電子成長(zhǎng)檔案袋”制度，推動(dòng)教育行政部門(mén)、學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，發(fā)揮好教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各個(gè)主體的作用，基于學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量體系、建立數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)記錄和存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)涯階段的學(xué)習(xí)生活等成長(zhǎng)表現(xiàn)，按需抽取數(shù)據(jù)，形成多角度全景式評(píng)價(jià)結(jié)果。

成長(zhǎng)檔案是對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)、持續(xù)評(píng)價(jià)的有效措施和載體。實(shí)際工作中，可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活，有目的地收集學(xué)生基本信息、學(xué)業(yè)成績(jī)、體育運(yùn)動(dòng)、閱讀記錄、活動(dòng)表現(xiàn)、行為習(xí)慣、個(gè)性偏好等情況，真實(shí)客觀地記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程，洞察學(xué)生表現(xiàn)以及追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)步的路徑，為評(píng)價(jià)提供可靠依據(jù)。同時(shí)，依托信息技術(shù)把成長(zhǎng)檔案電子化，既能節(jié)省物理存儲(chǔ)空間，又能通過(guò)統(tǒng)一電子模板實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息規(guī)范，還可將圖像、聲音、視頻等素材有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)形象地還原經(jīng)歷場(chǎng)景;利用互聯(lián)網(wǎng)還可調(diào)動(dòng)多方參與，豐富評(píng)價(jià)的信息來(lái)源及實(shí)施方式。目前市場(chǎng)上有較為成熟的學(xué)生成長(zhǎng)檔案解決方案，小規(guī)模學(xué)校可直接應(yīng)用，規(guī)模大、情況復(fù)雜的學(xué)校可定制開(kāi)發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校要求及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)功能模塊、展示欄目，對(duì)接微信、QQ、釘釘?shù)韧ㄓ岮pp，打通手機(jī)與電腦桌面端，鏈接學(xué)校官網(wǎng)和公眾號(hào)，方便數(shù)據(jù)錄入和查看。在數(shù)據(jù)信息記錄模塊設(shè)置上，一般應(yīng)設(shè)置學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三大模塊，每個(gè)模塊賦予不同的修改查看權(quán)限，相互獨(dú)立又彼此連接。電子成長(zhǎng)檔案袋對(duì)接中小學(xué)生的電子學(xué)籍號(hào)并作為唯一代碼，伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)涯。隨著學(xué)生成長(zhǎng)記錄數(shù)據(jù)不斷累積，即可形成可視的數(shù)字化圖譜，生成學(xué)生各階段及全學(xué)涯成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)報(bào)告。

化“粗”為“細(xì)”，提升教育評(píng)價(jià)的精度

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系和網(wǎng)絡(luò)基本形成，教育監(jiān)測(cè)理論與評(píng)價(jià)方案也不斷豐富發(fā)展，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，讓貧困家庭子女接受公平而有質(zhì)量的教育，加快阻斷貧困代際傳遞等方面發(fā)揮了重要作用。隨著人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，為教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)帶來(lái)了新的可能。比如，眼動(dòng)記錄儀的引入，可以對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行客觀化測(cè)量，記錄學(xué)生閱讀時(shí)的注視地點(diǎn)、注視時(shí)間，并輔以研判二者的影響因素，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和閱讀策略。此外，新技術(shù)的出現(xiàn)也為教育測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建帶來(lái)更多可能?；诖髷?shù)據(jù)的分析利用，一批高校如西南大學(xué)等經(jīng)多年探索，初步構(gòu)建了學(xué)校特色發(fā)展測(cè)評(píng)模型、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型、小學(xué)低齡段數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)測(cè)評(píng)模型等，這些模型或理念均可借鑒或改造后用于教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)之中，以立體化、精細(xì)化的監(jiān)測(cè)方案和評(píng)測(cè)手段，轉(zhuǎn)變按監(jiān)測(cè)分值高低為結(jié)果的傾向，盡可能用數(shù)據(jù)對(duì)檢測(cè)對(duì)象進(jìn)行差異分析，給出相對(duì)精準(zhǔn)的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

化“虛”為“實(shí)”，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

由于受到教育資源配置及技術(shù)手段的制約，中小學(xué)評(píng)價(jià)方式普遍較為單一甚至功利化，評(píng)價(jià)目的及出發(fā)點(diǎn)往往是基于標(biāo)準(zhǔn)化人才的選拔，忽視個(gè)性化人才的發(fā)掘，必然會(huì)造成只能選擇一些理解簡(jiǎn)單、量化方便、普遍適用的客觀化外在指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前，十九屆五中全會(huì)作出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的部署。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。時(shí)至今日，我國(guó)正在統(tǒng)籌推進(jìn)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)高級(jí)化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，各行各業(yè)人才需求已由過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型。

教育評(píng)價(jià)是指揮棒，必須回應(yīng)國(guó)家和時(shí)代的要求。當(dāng)前，要正確運(yùn)用評(píng)價(jià)“指揮棒”，破解“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。比如，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)，一般難以用紙筆作答、量化診斷，但應(yīng)用信息技術(shù)手段，通過(guò)設(shè)置數(shù)字化模型素材、仿真問(wèn)題情境，在學(xué)生嘗試解決問(wèn)題中記錄試錯(cuò)過(guò)程數(shù)據(jù)，既透視其思維“梗阻”，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、多元思維水平，又可精確指導(dǎo)學(xué)生“刻意練習(xí)”，促進(jìn)思維良好發(fā)展。此外，各地各校要加快推進(jìn)智慧校園、智慧教室、智慧場(chǎng)所建設(shè)，本著適用、夠用、實(shí)用原則，融入人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，為教師、學(xué)生、學(xué)校等主體以及教育教學(xué)、教育管理等各環(huán)節(jié)賦能，及時(shí)收集和記載學(xué)生德智體美勞五育的數(shù)據(jù)信息和情境，按照對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象全面、整體發(fā)展評(píng)判的要求，通過(guò)綜合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共建共享，建立動(dòng)態(tài)反饋和及時(shí)校正機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

教育只有正確導(dǎo)向結(jié)果，關(guān)注教育增值，重視成長(zhǎng)過(guò)程，考查素養(yǎng)綜合，促進(jìn)發(fā)展全面，才能真正破除教育的“五唯”頑疾，讓教育回歸本質(zhì)和初心。

（作者系湖南省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、湖南省教育信息化戰(zhàn)略研究基地負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：李香玉