李金明

閱讀教育作為人文學(xué)科重要的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知水平有著重要的促進(jìn)作用。但在學(xué)校教育過(guò)程中，閱讀教育卻多應(yīng)用于語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科，而在社會(huì)等其他學(xué)科中則鮮有耳聞。這不僅在于教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教育的必要性，也在于其沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教育與社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系，更在于其沒(méi)有找到適合社會(huì)學(xué)科的閱讀策略。為此，教師應(yīng)改變對(duì)于閱讀教育的固有觀念，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)到閱讀教育與社會(huì)學(xué)科的必要聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平選擇合適的閱讀內(nèi)容與策略，以更好地提升學(xué)生的元認(rèn)知水平。

閱讀教育與社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系

閱讀教育不是語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)屬教育方法。而從內(nèi)容資源、教育目的以及契合度來(lái)看，閱讀教育與社會(huì)學(xué)科有著必然的聯(lián)系。而厘清閱讀教育與社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系，恰恰是將閱讀教育融入社會(huì)學(xué)科的首要任務(wù)。

社會(huì)學(xué)科的資源內(nèi)容可以被閱讀教育所使用。閱讀教育是指通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生整體素質(zhì)的一種教育。目前，歷史與社會(huì)學(xué)科作為涵蓋歷史、地理與法治等內(nèi)容的綜合性課程，有著大量的閱讀素材。譬如說(shuō)，中國(guó)歷史課本中橫貫整個(gè)華夏文明史的內(nèi)容，人文地理課本中諸多人文景觀的介紹，道德與法治課本中有關(guān)憲法的知識(shí)等。這些資源內(nèi)容完全可以被閱讀教育所使用，成為培養(yǎng)學(xué)生空間感知、歷史意識(shí)與綜合思維的重要素材。此外，閱讀這些知識(shí)還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的理解能力，如對(duì)于歷史素材的閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)背景等。

社會(huì)學(xué)科與閱讀教育有著一致的教育目的。歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的“空間感知”“歷史意識(shí)”“綜合思維”與“社會(huì)實(shí)踐”的能力。而閱讀教育的目的在于通過(guò)閱讀大量間接經(jīng)驗(yàn)，來(lái)有效地提升學(xué)生的閱讀思考能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。兩者在教育目的上都重視思維意識(shí)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在社會(huì)學(xué)科教學(xué)中融入閱讀教育能夠更好地提升學(xué)生的發(fā)展水平。

社會(huì)學(xué)科與閱讀教育的契合程度較高。歷史與社會(huì)學(xué)科作為一門(mén)綜合性課程，其涵蓋了大量的常識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)需要一定程度的整合與理解才能更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但受限于考試形式，歷史與社會(huì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)被學(xué)生所忽視，從而間接地加大了考試的難度。為此，在兼顧學(xué)生的精力與學(xué)科特點(diǎn)的前提下，閱讀教育則從某種程度上為這一現(xiàn)象提供了新的思路。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平選擇合適的閱讀內(nèi)容，并從課前、課堂與課后三個(gè)階段有效地使用閱讀教育，以提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合與理解能力。

閱讀教育在社會(huì)學(xué)科中存在的問(wèn)題

閱讀教育之所以在社會(huì)學(xué)科教學(xué)中鮮有耳聞，教師不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教育的必要性，還沒(méi)有厘清閱讀教育與社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系，更無(wú)法創(chuàng)新性地將閱讀教育應(yīng)用于社會(huì)學(xué)科教學(xué)中。

無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教育的必要性。杜威認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。而經(jīng)驗(yàn)則分為直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，且蘊(yùn)含大量間接經(jīng)驗(yàn)的正是書(shū)籍。而學(xué)生要想從書(shū)籍中獲得大量的間接經(jīng)驗(yàn)，最直接的方式便是閱讀。閱讀作為拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵、提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的手段，對(duì)于需要掌握大量閱讀經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是不可或缺的一種環(huán)節(jié)。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課后閱讀，對(duì)于社會(huì)學(xué)科的增益都是毋庸置疑的。以歷史內(nèi)容為例，要想更好地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，就需要在課后閱讀其他書(shū)籍來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

對(duì)社會(huì)學(xué)科與閱讀教育的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清。閱讀教育作為以聲韻為基礎(chǔ)的教育方法，教師往往會(huì)將其運(yùn)用在語(yǔ)文與英語(yǔ)等需要“張口發(fā)聲”的學(xué)科中，以希望通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。但在元認(rèn)知策略中，閱讀教育卻是“精細(xì)化策略”“注意策略”與“復(fù)述策略”的綜合表現(xiàn)形式。因而對(duì)于社會(huì)這門(mén)有著龐大知識(shí)體系的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師完全可以運(yùn)用閱讀教育來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合與理解。此外，從內(nèi)容資源和課程目標(biāo)來(lái)看，社會(huì)學(xué)科也完全可以用閱讀教育來(lái)提高課堂效率，從而起到“事半功倍”的效果。

沒(méi)有創(chuàng)新性地將閱讀教育應(yīng)用于社會(huì)學(xué)科。閱讀教育之所以在社會(huì)學(xué)科鮮有耳聞，便在于許多任課教師沒(méi)有正確地使用閱讀教育。針對(duì)社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該創(chuàng)新性地發(fā)揮閱讀教育提高學(xué)生知識(shí)整合與理解的能力，其次才是豐富學(xué)生文化內(nèi)涵的效果。但在實(shí)施過(guò)程中，許多教師仍不免把閱讀教育當(dāng)成一種拓展知識(shí)的途徑，多在課后階段以作業(yè)的形式布置下來(lái)。一旦缺少監(jiān)管和評(píng)價(jià)，這不僅會(huì)降低閱讀教育的作用，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性與積極性。

閱讀教育在社會(huì)學(xué)科中的應(yīng)用

從上文可知，歷史與社會(huì)學(xué)科本身含有大量需要理解與記憶的知識(shí)點(diǎn)。但受限于考試形式，學(xué)生往往會(huì)忽略相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記誦。而閱讀教育則為這種現(xiàn)象提供了一種新的思路。教師完全可以通過(guò)一種更為主動(dòng)且積極的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)整合與理解能力。為此，教師應(yīng)在了解閱讀教育的必要性以及其與社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系后，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與需要，選擇合適的閱讀內(nèi)容與閱讀策略來(lái)提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)科的元認(rèn)知水平，以更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

課前準(zhǔn)備階段閱讀教育的應(yīng)用。社會(huì)學(xué)科作為一門(mén)天然需要大量閱讀的課程，自然需要教師提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的閱讀材料，且這些材料應(yīng)與課堂內(nèi)容相呼應(yīng)。譬如說(shuō)，教師可以在課前準(zhǔn)備階段設(shè)置好教學(xué)所需的導(dǎo)學(xué)案，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案中列舉出來(lái)，以供學(xué)生通過(guò)課前閱讀來(lái)更好地理解知識(shí)點(diǎn)。又如教師可以利用好“課前2分鐘”的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，或是讓學(xué)生閱讀整理好的重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，課前準(zhǔn)備階段的閱讀應(yīng)設(shè)置好閱讀順序與閱讀要求，在集體朗讀過(guò)程中發(fā)揮出閱讀教育營(yíng)造“韻語(yǔ)”的氛圍，以更好地開(kāi)展課堂內(nèi)容，并維持課堂紀(jì)律。

課堂實(shí)施階段閱讀教育的應(yīng)用。在課堂實(shí)施階段，閱讀教育也可以和社會(huì)學(xué)科進(jìn)行融合。譬如說(shuō)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)還原具體情境，以更好地引出關(guān)鍵詞;在新課講授環(huán)節(jié)，教師完全可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生閱讀課本對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答問(wèn)題，以更好地增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課后輔導(dǎo)階段閱讀教育的應(yīng)用。社會(huì)學(xué)科僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)大量課外書(shū)籍的閱讀來(lái)補(bǔ)充與印證課本內(nèi)容。以歷史為例，在新學(xué)期開(kāi)始之前，教師就應(yīng)該利用寒暑假的時(shí)間布置與課本知識(shí)有關(guān)的課外讀本，以供學(xué)生在假期內(nèi)進(jìn)行閱讀。這不僅能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)框架，也能豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，甚至能對(duì)語(yǔ)文等學(xué)科起到加成效果。但需要注意的是，教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，不能沒(méi)有監(jiān)管與評(píng)價(jià)策略。一方面，教師可以參考“道爾頓制”中表格打卡的形式，以天數(shù)為單位有序地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分配。另一方面，教師可以采取多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成績(jī)，如制作手賬與手抄報(bào)、書(shū)寫(xiě)讀后感、錄制視頻等。只要堅(jiān)持適度與開(kāi)放性原則，閱讀教育就可以更好地在初中社會(huì)學(xué)科中應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)學(xué)科作為涵蓋歷史、地理與法治的綜合性課程，其知識(shí)體系是初中其他科目所不能比擬的。但受限于考試形式，許多學(xué)生反而會(huì)忽視社會(huì)學(xué)科的知識(shí)框架的構(gòu)建。這不僅不利于社會(huì)學(xué)科的教學(xué)，也會(huì)對(duì)學(xué)生整體的發(fā)展產(chǎn)生阻礙效果。為了更好地解決這一現(xiàn)象，閱讀教育給了我們一種較為合適的解決思路。任課教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)地融入閱讀教育，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合與理解能力。但需要注意的是，閱讀教育也應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)。教師更應(yīng)在實(shí)施閱讀教育后，注意監(jiān)管與評(píng)價(jià)方式，以在顯性與隱性環(huán)境中發(fā)揮出更大的閱讀效果。

作者單位：杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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